小學(xué)教育三部曲:齊-趣-思

李克興

孩子的成長(zhǎng)具有階段性，不同階段有不同的特點(diǎn)。小學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，這是基礎(chǔ)教育的兩大基本任務(wù)。而整個(gè)小學(xué)階段，又可細(xì)分為三段：一、二年級(jí)為低年級(jí)，三、四年級(jí)為中年級(jí)，五、六年級(jí)為高年級(jí)，這三個(gè)階段都要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，提出不同的具體要求，我把它總結(jié)為三個(gè)字：齊、趣、思。即低年級(jí)注重行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要突出“齊”；中年級(jí)側(cè)重于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，要突出“趣”高年級(jí)主要是認(rèn)知能力的提升，要突出“思”。

齊行為的規(guī)范

孩子一入學(xué)，學(xué)校首先要對(duì)其具體行為提出“齊”的要求，如桌凳擺放整齊、書(shū)本擺放整齊、坐整齊、走整齊、讀整齊、齊聲唱等。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的家庭，學(xué)前養(yǎng)成的行為習(xí)慣各不相同，要對(duì)他們的具體行為進(jìn)行規(guī)范，多元合一，把多個(gè)家庭的不同要求整合至學(xué)校的規(guī)范管理之中，讓他們逐步樹(shù)立起集體意識(shí)、班級(jí)意識(shí)、學(xué)校意識(shí)，這對(duì)以后的班級(jí)建設(shè)起著非常重要的作用。在一、二年級(jí)這個(gè)階段，教師關(guān)注的重點(diǎn)是行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而行為習(xí)慣的培養(yǎng)一定要整齊劃一。整齊是一種態(tài)度，長(zhǎng)期堅(jiān)持它就可以演變成一種習(xí)慣，一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它所展示的是一種積極向上的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)好精、氣、神，就為知識(shí)的傳授打下了良好的行為基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

趣：動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)

到了三、四年級(jí)，孩子進(jìn)入小學(xué)的中年級(jí)階段，這個(gè)時(shí)候，教師就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而這個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一定要突出“趣”。因?yàn)榕d趣是最好的老師，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。作為教師，要想方設(shè)法構(gòu)建充滿(mǎn)生機(jī)和活力的課堂，由課前的引領(lǐng)興趣、課中的探索興趣到課后的實(shí)踐興趣，一步一步把學(xué)生的好奇心變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如教學(xué)語(yǔ)文課本中《我是誰(shuí)》一課時(shí)，教師出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“太冷我凝固，太熱我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是誰(shuí)?”當(dāng)大家興奮地猜出謎底時(shí)。新課的學(xué)習(xí)就這樣在孩子們的渴望中開(kāi)始了。教學(xué)過(guò)程中，教師以動(dòng)畫(huà)、視頻等手段展示了水的不同形態(tài)的變化過(guò)程，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，直觀形象，孩子們?nèi)の栋蝗?。課后，教師還可以布置這樣的課外作業(yè)：觀察生活，找出水的變化，記錄下來(lái)：以第一人稱(chēng)寫(xiě)“水的自述”。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上的學(xué)習(xí)興趣一直延伸到課外……

總之，要想方設(shè)法激發(fā)孩子們的求知欲，像呵護(hù)眼睛一樣保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到：求知的過(guò)程充滿(mǎn)了快樂(lè)，學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，是成長(zhǎng)的需要。是個(gè)人發(fā)展的需要。

思：力的提升

高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，已經(jīng)具備了比較穩(wěn)定的性格特點(diǎn)，此時(shí)在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)上，教師的培養(yǎng)重點(diǎn)要突出“思”。就是要注重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、判斷推理能力、分析能力、概括綜合能力、發(fā)散思維能力等。

在這個(gè)階段，教師可以有意識(shí)地在各學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生最大限度地來(lái)感受、探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造。如作文教學(xué)如何使孩子寫(xiě)出童趣，寫(xiě)出個(gè)性，而不是千人一面，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性：解數(shù)學(xué)題如何一題多解。培養(yǎng)思維的多向性，并運(yùn)用“不設(shè)框、能表達(dá)、擅展示”的師生共同享受創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果的方法，在充滿(mǎn)活力的數(shù)學(xué)課上。讓孩子們?nèi)珕T參與，親自動(dòng)手，一個(gè)個(gè)定義、結(jié)論在孩子們的實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成地自然呈現(xiàn)，創(chuàng)新思維的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。

對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、前人得出的結(jié)論要善于深挖，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的廣度和深度……學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是靠一兩次的練習(xí)訓(xùn)練就能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練、多次實(shí)踐才能完成。

由具體行為的規(guī)范，到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，再到認(rèn)知能力的思維訓(xùn)練，就形成了“齊”“趣”“思”小學(xué)教育的三部曲。它由低到高，由具體到抽象，引領(lǐng)著孩子成長(zhǎng)的腳步。遵循教育規(guī)律，把握孩子成長(zhǎng)過(guò)程中每個(gè)階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，突出重點(diǎn)，是每個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。只有注重教育的階段性，才能使教育具有可持續(xù)性，孩子才能獲得可持續(xù)發(fā)展，這才是對(duì)孩子真正負(fù)責(zé)任。

(赍編：再瀾)