高明

摘要：通過對“公共建筑設計原理”在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程理論、課程目標與實踐教學體系、教學手段與教學方法的改革的分析研究，突出了課程建設的特色，形成了課程優(yōu)勢，有效提高學生理性分析和思維能力。

關鍵詞：教學改革 公共建筑設計 教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0238-01

1 課程概況

西南科技大學《公共建筑設計原理》課選用的主教材是全國高校建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)統(tǒng)編教材《公共建筑設計原理》（第三版）（張文忠主編，中國建筑工業(yè)出版社）。該教材是高校建筑學專業(yè)指導委員會規(guī)劃推薦教材，其內容從公共建筑設計的總體環(huán)境布局，功能關系特性，建筑造型藝術，技術經濟問題，空間綜合分析等五個方面進行綜合講解和闡述。

2 教學改革

注意了以教學為主，重點突出，結合實際，體現(xiàn)了先進性和現(xiàn)實性的有機結合。以系統(tǒng)論思維為思想先導，對教學內容進行了如下重構。

2.1對建筑的本體構成進行概括和抽象

將提出的若干要素通過不同的形式集合成各種模塊，每個模塊都要突出對要素不同的側重點，并且強調各個模塊之間循序漸進的層次關系。學生在系統(tǒng)的從“單一”到“復合”再到“綜合”的系列模塊訓練中，逐漸意識到建筑創(chuàng)作的實質，系統(tǒng)化建筑創(chuàng)作的整體規(guī)律。

2.2借助系統(tǒng)概論，形成單元化的理論教學體系

該課程在內容上試圖使學生系統(tǒng)建立對建筑整體的、多方面的、多層次的認識，幫學生逐步深入的尋找復雜知識問題的突破點。整理設計課理論課和實踐課之間的關系，將傳統(tǒng)教學模式的“重實踐，輕理論”觀點轉變?yōu)槔碚撆c實踐“雙向”齊頭并進，使理論授課更系統(tǒng)化，同時聯(lián)系相對應模塊的實踐設計課。

2.3建立模塊化教學組織體系

以系統(tǒng)論思維為思想先導，設計教學對建筑的本體構成進行概括和抽象，提煉出若干要素，再將要素進行不同方式的集結形成模塊，強調每個模塊對要素的不同側重以及模塊間遞進的層次關系。通過一系列由“單一”、“復合”到“綜合”的模塊化訓練，幫助學生系統(tǒng)地、循序漸進地認識建筑創(chuàng)作的實質，廓清建筑創(chuàng)作的整體規(guī)律。

2.4構建設計課過程分階段控制體系

將復合性的建筑設計過程還原為前后相繼的五個環(huán)節(jié)的模塊組合，通過分階段的控制方式和相關的反饋機制，建立設計課實施過程的“模塊化控制體系”。每個階段設定關鍵的設計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統(tǒng)的、循序漸進的方法，找出解決問題的思路，以此來增強建筑設計課的系統(tǒng)性和可操控性，避免設計實施過程的隨機性和任意性。

（1）設計準備階段的調查分析——以組為單位，對面對的建筑類型及現(xiàn)狀中所涉及的建筑問題進行認識、比較、分析，形成圖文相間的調研報告，在班級上展開討論，使設計貼近具體的行為，使形而上的理論借助實際的問題分化為現(xiàn)實可操控的設計原則和理念。

（2）設計前期的快題式總體構思——對于較為綜合化的設計課題，我們把設計前期的總體構思作為一個階段性的快題設計，將此前調研、資料分析所涉及的問題及具體的課題任務要求、環(huán)境要素綜合地加以構想，形成建筑的總體框形。如在小學校設計中，總體構思階段設定為兩周時間，要求對方案的功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關系進行整體構思。重點考慮的問題有，校園總體布局與外部環(huán)境的空間關系、流線關系的組織，校園建筑空間及整體環(huán)境的設定，基本教學單元的組合等，著重強調環(huán)境場所要素對建筑空間設定的重要價值。該階段最后要完成一份校園總體設計圖及工作模型，并展開以班級為單位的介紹—評價—討論。

（3）設計過程的功能組織與空間限定——依據整體的構思框形，進行空間布局、功能組織，并對其前所形成的總體框形進行調整、深化，轉而站在空間限定與組合的角度對由此所形成的功能布局進行整合。在此階段，前期的總體構思的框形常常會獲得不同程度的調整，使總體構思及空間布局不斷趨向與各方條件的對應。通過這一階段內容的實施，使學生意識到，功能組織與空間限定是一個完整設計中諸多要素的兩個方面，它們相互促動，互為條件，而非線性的制約關聯(lián)。

（4）方案深化過程的整合與建構模塊——要求學生結合所掌握的結構、材料、構造知識，擴展深化建筑空間表達的途徑，對先期所形成的建筑形態(tài)特征進行進一步調整和深入研究，并對方案實施的具體技術措施進行探討，使建筑設計意圖與材質表達、技術特征有機地統(tǒng)一為一個整體。

（5）設計后期的表達、評價與反饋——建筑設計課期終成績的確定，不同于試卷型考試課，而是以一學期各課程設計成績的平均值形成本課程最終考試成績。對此，本課程在每個課程設計作業(yè)完成后都分組進行課程設計答辯。由設計者先行介紹設計主旨及各環(huán)節(jié)構思特點，再由本班及其他班的任課教師提出問題，并當堂對設計及表達進行點評。在此，各階段的成果評價、總結是作為課程設計過程中的重要環(huán)節(jié)加以強調的。

建筑設計課過程的各模塊在時間的劃分上、教學組織上是相對獨立的，但相互間在內容上又是前后相繼、內在統(tǒng)一的，都是一個完整建筑設計過程不可或缺的基本組成。

2.5構建基于多元媒介的教學方法體系

結合建筑學設計課特點，在建筑設計授課中，注重不斷改進和充實多媒體教學課件，健全基于多媒體技術的專業(yè)課件庫；課程設計過程中，注重引導學生有計劃、分階段地使用徒手草圖、實體模型、計算機輔助建筑設計手段。強調徒手草圖、實體模型和計算機模型在方案構思及推敲中的重要價值，培養(yǎng)學生具備基于多元媒介形式的創(chuàng)作能力。

3 結語

通過對建筑設計基本理論和設計方法的講授，結合具體設計題目的訓練，使學生了解公共建筑設計的基本理論，掌握建筑設計從題目分析、調查研究、總體布局、方案設計到成果表達、表述全過程的基本方法，為后續(xù)設計課程的學習、設計能力的提升奠定堅實的專業(yè)基礎。突出了課程建設的優(yōu)勢，形成了課程特色，對于對其他設計類課程的建設同樣具有積極的參考價值和良好的示范帶動作用。

參考文獻

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