姜春華

摘要：構(gòu)建一個(gè)合理的雙師型隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，依托“政校企”合作共建“雙實(shí)訓(xùn)基地”，通過“雙評(píng)、雙聘”、“職稱互通”、“動(dòng)態(tài)評(píng)定”、“激勵(lì)政策”等多途徑建設(shè)高職“雙師型”師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高職雙師型校政企雙實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（c）-0194-02

高職院校的辦學(xué)特色在于培養(yǎng)的學(xué)生具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗工作。因此，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)不等同于一般普通高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，一只高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校教學(xué)質(zhì)量的根本。但是，由于高職院校發(fā)展起步較晚，大部分高職院校教師對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)不清，界定模糊，產(chǎn)生一些誤區(qū)。高職“雙師型”教師經(jīng)歷了從“雙師型”到“雙職稱”、“雙證書”、“雙來源”、“雙素質(zhì)”等提法的演變[1]。目前，高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在以下問題：（1）高職院校教師對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足；（2）高職院校專業(yè)教師來源渠道單一；（3）高職院校教師數(shù)量相對(duì)不足；（4）高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理；（5）高職院校師資培訓(xùn)渠道不通暢，不利于教師個(gè)體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升；（6）高職院校師資隊(duì)伍整體教學(xué)科研水平偏低；（7）高職院校被企業(yè)認(rèn)識(shí)度不高、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊。

為了更好的解決這些問題，筆者建議依托“政校企”合作共建“雙實(shí)訓(xùn)基地”，通過“雙評(píng)、雙聘”、“職稱互通”、“動(dòng)態(tài)評(píng)定”、“激勵(lì)政策”等多途徑建設(shè)高職“雙師型”師資隊(duì)伍。

1“政校企”深度合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)技能培訓(xùn)基地的“雙實(shí)訓(xùn)基地”是“雙師型”教師理念培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、技能提升的土壤

目前總體來說企業(yè)參與校企合作的積極性不高，校企合作在許多方面還只是學(xué)校的“一頭熱”，企業(yè)在參與學(xué)校合作活動(dòng)中，往往考慮成本及收益情況，合作的內(nèi)容也僅僅停留在技術(shù)開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)讓等方面，由于本身高職教師在理論研究與技術(shù)開發(fā)能力方面的薄弱，很難給企業(yè)帶來明顯的經(jīng)濟(jì)與管理的效益，企業(yè)從經(jīng)濟(jì)的角度考慮一般把培訓(xùn)教師視為額外負(fù)擔(dān)，缺乏培養(yǎng)教師方面合作的動(dòng)力。

“雙實(shí)訓(xùn)基地”的建設(shè)，使得雙師型教師的培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)相結(jié)合的方式。

短期培訓(xùn)是職前培養(yǎng)教育的主要手段，重點(diǎn)包括：對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行普及實(shí)踐技能的培訓(xùn)，便于他們?cè)讷@得生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)參加社會(huì)職評(píng)或職業(yè)資格證書的考試[2]。這種短期培訓(xùn)可以在“雙實(shí)訓(xùn)基地”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心能以實(shí)現(xiàn)。我們學(xué)院規(guī)定凡是化工類的專業(yè)教師，到校后都必須在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地鍛煉一年，以培養(yǎng)和鞏固新任專業(yè)教師的實(shí)踐技能。事實(shí)表明，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉的教師，實(shí)驗(yàn)技能及動(dòng)手能力都比較好，能夠快速適應(yīng)教學(xué)需要。對(duì)于來自企業(yè)一線的兼職教師，進(jìn)行強(qiáng)化高等師范教育的培訓(xùn)，使其具備教師的基本能力和素質(zhì)，滿足高職教學(xué)的需要。我院把來自于企業(yè)的能工巧匠送去接受專業(yè)的教育學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓這部分人能夠更好的掌握教育的精髓，能夠把自己掌握的一線技能用合適的方法傳遞給學(xué)生。

長期培訓(xùn)是職后培養(yǎng)教育的主要手段，應(yīng)以在職培訓(xùn)為主。這種長期培訓(xùn)可以在“雙實(shí)訓(xùn)基地”的企業(yè)技能培訓(xùn)基地得以實(shí)現(xiàn)。長期培訓(xùn)側(cè)重職后專業(yè)實(shí)踐技能的鞏固和提高，以及技能的更新。通過“雙實(shí)訓(xùn)基地”這個(gè)平臺(tái)，教師可以利用相對(duì)較長的時(shí)間，比如寒暑假，深入企業(yè)一線去進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉。校企合作在教師培養(yǎng)中有著不可替代的重要作用，只要找準(zhǔn)校企雙方的合作的連接點(diǎn)、利益趨同點(diǎn)，就能建立專兼結(jié)合的互助體系，實(shí)現(xiàn)校企人才互動(dòng)與共享、共贏。目前，我院開展的“訪問工程師”制度正是加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)教師的長期培訓(xùn)工作。專業(yè)教師可以到和自己專業(yè)匹配的企業(yè)技能培訓(xùn)基地進(jìn)行鍛煉，可以及時(shí)接受不斷更新的企業(yè)工藝、流程，對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)有著很大的幫助，另外，教師還可以實(shí)時(shí)了解到企業(yè)的需求，為今后的教學(xué)工作提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。我院通過這種途徑已經(jīng)開設(shè)了很多校企合作班，培養(yǎng)出的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，可以直接上崗工作，縮減了企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間，提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，由此，企業(yè)也更加積極的愿意接納教師進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)了校企的雙贏。

由此，在政府政策引導(dǎo)下，政府、行業(yè)龍頭企業(yè)與高職院校合作，共同出資建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)技能培訓(xùn)基地的方式推動(dòng)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，改變了企業(yè)參與度不高、部分國家級(jí)師資培訓(xùn)基地流于形式的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師素質(zhì)的全面提升，又可為教師、學(xué)生、員工提供了系統(tǒng)化的、立體式、全方位的技能培訓(xùn)，使其不但具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且擁有嫻熟的工作技能。

2有了穩(wěn)定的培訓(xùn)基地，制度上要對(duì)雙師型教師給予傾斜，更好的保證這個(gè)隊(duì)伍的穩(wěn)定性

2.1 “雙評(píng)、雙聘”制度的引入

高職雙師型教師由于其特殊的要求，使得這部分教師既具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有嫻熟的實(shí)踐操作技能，因此，這部分人才也是企業(yè)追逐的對(duì)象。為了保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，為了體現(xiàn)這部分教師的價(jià)值，我們建議采用“雙評(píng)、雙聘”制度。比如，這部分教師如果是從企業(yè)引進(jìn)的，后期進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)，教學(xué)方法培訓(xùn)后上崗的，他在企業(yè)的高級(jí)工程師等職稱就可以直接轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的高校教師系列的副教授職稱等，避免了再次繁瑣的職稱評(píng)定，更利于這部分教師的安心工作。

2.2 “動(dòng)態(tài)評(píng)定”觀點(diǎn)的介入

目前，隨著科技的發(fā)展，企業(yè)行業(yè)一線的技能要求在不斷的改進(jìn)及提高，這就要求我們的學(xué)校也要跟上這個(gè)步伐，對(duì)于雙師型教師的評(píng)定不能一蹴而就，也要?jiǎng)討B(tài)評(píng)定，對(duì)于教師的技能掌握情況、新工藝流程的熟識(shí)情況也是不斷變化的。

2.3 “激勵(lì)”政策的提升

正是由于雙師型教師背負(fù)著高職院校教學(xué)質(zhì)量的根本，雙師型教師的培養(yǎng)途徑的變化及與時(shí)俱進(jìn)性，雙師型教師不能等同與一般教師，我們要建立激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)化。比如“雙師型”教師的基本工資、教學(xué)津貼等應(yīng)優(yōu)于一般教師。在德國，職教教師是高收入、高社會(huì)地位的群體，因此，有很多人愿意加入到職教師資隊(duì)伍中來[3]。要提高“雙師型”教師的收入，拉開與其他教師之間收入的差距，國家必須出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施予以保障，要制訂出切實(shí)可行的、符合職業(yè)教育教學(xué)原則的教師分配制度。只有這樣，才能使高等職業(yè)院校在具體的政策落實(shí)中做到有法可依，減少學(xué)校管理人員和教師之間以及一般教師和“雙師型”教師之間的矛盾，提高教師的積極性與主動(dòng)性，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[4]。

“雙實(shí)訓(xùn)基地”的實(shí)現(xiàn)，即高等職業(yè)院校與企業(yè)的合作必須得到政府的支持與重視。各級(jí)政府要加大對(duì)職業(yè)教育設(shè)施、師資培養(yǎng)的投入，建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，以保障高職院校校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)的順利進(jìn)行，通過立法或政府制定有關(guān)政策，對(duì)校企合作方面給予相應(yīng)的扶持與優(yōu)惠，如：高職院校教師與企業(yè)共同開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，研究開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)所需要的技術(shù)開發(fā)費(fèi)，可予以稅前扣除。高職院校教師與企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)或技術(shù)轉(zhuǎn)讓，進(jìn)行技術(shù)咨詢等服務(wù)取得的收入可免征營業(yè)稅、企業(yè)所得稅。校企共同建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與學(xué)校自有設(shè)備配套共享，開展產(chǎn)品生產(chǎn)可給予優(yōu)惠政策等，這些促使將有可能在更大深度和廣度范圍內(nèi)形成職業(yè)教育校企合作師資建設(shè)的格局，這樣的合作不是從職責(zé)義務(wù)規(guī)定，而是從校企利益機(jī)制設(shè)計(jì)，會(huì)使企業(yè)產(chǎn)生共同參與教育辦學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。只有讓企業(yè)和職業(yè)學(xué)校在校企合作中共同收益，校企合作才能真正實(shí)行并可持續(xù)發(fā)展。通過校企合作建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的近距離接觸，使培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位“無縫對(duì)接”，提高了企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的信任度和錄用率，給高職院校帶來嶄新的品牌形象，是學(xué)校、企業(yè)達(dá)到“雙贏”目的的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

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[3] 楊思帆，王紅.發(fā)達(dá)國家保障職教師資質(zhì)量的若干經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，17（2）：79-81.

[4] 高巍，梁安.我國高職院?！半p師型"教師政策的解讀與思考[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）：20-22.