摘要：文章簡(jiǎn)要介紹了語(yǔ)篇和語(yǔ)篇分析的概念，分析了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足，認(rèn)為高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)相結(jié)合，并提出了三種做法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇；語(yǔ)篇分析；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀歷來(lái)被看作是語(yǔ)言教學(xué)中最重要的組成部分之一，但長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生的閱讀狀況未能從根本上得到改善，他們閱讀中離不開(kāi)字典，閱讀質(zhì)量不能達(dá)到瀏覽技術(shù)資料，以獲取所需信息的目的。因此必須改革教學(xué)方法，使學(xué)生切實(shí)提高閱讀質(zhì)量，真正做到“獨(dú)立有效閱讀”。

二、傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

實(shí)踐證明，影響學(xué)生閱讀快速提高的障礙主要有三個(gè)：

1.詞匯障礙。主要表現(xiàn)以普遍缺乏利用構(gòu)詞法以獲得詞義的能力；

2.技能障礙。學(xué)生普遍停留在句子水平上的語(yǔ)法分析，缺乏根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，概括語(yǔ)篇、段落和全文中心思想等閱讀技巧和方法

3.語(yǔ)言運(yùn)用障礙。所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際閱讀上不會(huì)應(yīng)用，對(duì)大量的插入、強(qiáng)調(diào)、省略、語(yǔ)序的變化不能適應(yīng)。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的的閱讀教學(xué)模式為：背景知識(shí)—逐段講解語(yǔ)言點(diǎn)—意釋長(zhǎng)難句—問(wèn)答和練習(xí)。課文教學(xué)以教師為中心，以語(yǔ)法和句子分析為主，常把閱讀翻譯等同起來(lái)，忽視了語(yǔ)篇和整體理解等深層語(yǔ)義聯(lián)系。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生把注意力都放在語(yǔ)法、詞匯、單句的分析、翻譯上，缺乏對(duì)整篇文章的綜合理解，從而也影響了閱讀能力的提高。這一現(xiàn)象使我們意識(shí)到進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的必要性。

三、語(yǔ)篇分析的概念及意義

根據(jù)黃國(guó)文的定義，語(yǔ)篇通常指一系列的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它必須合乎語(yǔ)法，并且語(yǔ)意連貫。語(yǔ)篇中句子之間有一定的邏輯聯(lián)系，語(yǔ)篇中的語(yǔ)段或句子都是在這一結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組合起來(lái)的。與口頭表達(dá)方式不同，語(yǔ)篇是以完整的句子為基本單位，表達(dá)一個(gè)中心思想。一般認(rèn)為，語(yǔ)篇分析的界限不應(yīng)小于單句，語(yǔ)篇分析應(yīng)是超句法分析。

韓禮德和哈桑認(rèn)為，語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容包括：

1.銜接。銜接具體表現(xiàn)語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)。

2.連貫。指語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，是語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)，通過(guò)邏輯推理達(dá)到語(yǔ)義連接。

3.句際關(guān)系。指在連貫的語(yǔ)篇中句子與句子之間在結(jié)構(gòu)上和意思上的聯(lián)系。

4.篇章結(jié)構(gòu)分析。雖然語(yǔ)篇內(nèi)容千變?nèi)f化，但其結(jié)構(gòu)總是按照有限的思維模式組織起來(lái)的，因此對(duì)于難理解的文章，僅局限于對(duì)詞、句的研究是不夠的，必須從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式、段落和句子進(jìn)行綜合分析，才能了解作者意圖。有人曾把閱讀分成四個(gè)不同的層次，即字面理解、推斷性理解、評(píng)價(jià)性理解和欣賞性理解。其中后三種理解屬深層理解，需要一定的文化背景知識(shí)和情景，而且需要調(diào)動(dòng)各種知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀技能。所以我們的閱讀教學(xué)也應(yīng)從表層走向深層，要從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，以篇章為起點(diǎn)，自上而下的課文處理方法更符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

四、運(yùn)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇分析應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握文章的主題、展開(kāi)方式，文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。對(duì)不同題材和體裁的文章以語(yǔ)篇分析為主線進(jìn)行教學(xué)，可以從宏觀角度理解課文層次、段落及其間的有機(jī)聯(lián)系，要琢磨作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想和感情。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，初步做法是：

1.引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握文章的中心思想或段落大意

英語(yǔ)篇章具有線形結(jié)構(gòu)。通常情況下，每一段開(kāi)始是主題句，隨后的句子圍繞主題句展開(kāi)，層層推演，最后得出結(jié)論。文章的每一個(gè)或幾個(gè)段落又有各自的中心思想或段落大意。段落大意往往由段落中的主題句表示。如：livinginaplacewheretheweatherisalwayswarmhasitsadvantages.Forexample，youdontneedmanyclothes.Inaddition，youdontneedpayheatingbills.However，thosewhohavelivedinwarmclimatesoftenpreferacoldclimatebecauseitofferswintersports.文中的第一句是主題句，說(shuō)明段落主題，然后用舉例的方法展開(kāi)主題句，最后用however一詞使句子語(yǔ)義發(fā)生了轉(zhuǎn)折。

2.引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的邏輯聯(lián)系

邏輯聯(lián)系是聯(lián)句成段、成章的主要手段之一。它將若干單獨(dú)、孤立的句子組合在一起，前后呼應(yīng)，表達(dá)一個(gè)統(tǒng)一的段落大意或中心思想。句子間的邏輯聯(lián)系通常是由一些語(yǔ)篇標(biāo)志語(yǔ)來(lái)承擔(dān)的。那些表示列舉和說(shuō)明、比較和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等內(nèi)容的詞匯，只要它們?cè)谄露温渲衅鸬搅吮硎救说乃悸泛退季S方法的指示作用，就是連句成段、連段成篇的標(biāo)志。例如：表示遞進(jìn)關(guān)系的：inaddition，furthermore，moreover，表示結(jié)果的：therefore，so，asaresult，表示總結(jié)的：tosumup，finally，inconclusion等等?？傊?，把握住這些連接手段，揭示它們?cè)谏舷挛乃鸬淖饔?，是從事語(yǔ)篇教學(xué)的最基本的內(nèi)容，從一定意義上來(lái)說(shuō)，這是語(yǔ)篇教學(xué)的開(kāi)始階段，即從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法向語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)渡。

3.用多層次的圖表進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)

在教學(xué)中，許多學(xué)生在閱讀了一篇文章后，在回答局部理解性問(wèn)題還可以，但在回答總結(jié)全文方面的問(wèn)題時(shí)有困難。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中試用多層次的圖表或樹(shù)形圖，進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。具體的做法是：在學(xué)習(xí)一篇長(zhǎng)課文時(shí)，討論每段的大意，然后用多層次的圖表表達(dá)出全篇包括的幾個(gè)內(nèi)容，分析哪些是作者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，使學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)能快速、全面地了解。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)是近年來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的新的發(fā)展，將語(yǔ)篇分析的方法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[Ｍ].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1987.

（作者簡(jiǎn)介：陳紅（1969.6-），女，湖北武漢人，碩士，副教授，現(xiàn)為武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)十余年，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。）