吳玲鳳

[摘要] 高校專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。本文主要針對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)有效性的弱化和缺失現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且從重建高校專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)改變教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，加大高校教師的教學(xué)理念和技能的培訓(xùn)方面找到提高專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)有效性的策略，切實(shí)提高大學(xué)課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)有效性； 問(wèn)題分析； 策略建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 057

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673 - 0194（2012）22- 0099- 02

20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。課堂教學(xué)有效性是指教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，按照教學(xué)計(jì)劃，把知識(shí)用通俗、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，使學(xué)生充分理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并收到良好的成效。即在一定的教學(xué)投入內(nèi)，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。高校專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，學(xué)生大部分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是在課堂中獲得的，在課堂中的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。有效的專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)所從事的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握比較系統(tǒng)深入，為將來(lái)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)有效性的弱化和缺失現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，從根本上提高我國(guó)高校的教育質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新做起，把改革重心移向課堂，讓教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)一次真正改觀。目前大學(xué)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的主流是好的，但是不可避免地會(huì)存在教學(xué)低效能的現(xiàn)象。并且在一些地區(qū)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)有效性的弱化和缺失問(wèn)題比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)及分析如下。

1.1教師以主導(dǎo)地位自居，缺少與學(xué)生的交流

學(xué)生和教師是教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅與教師的水平有關(guān)，而且與學(xué)生的配合參與也有密切關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生交往的過(guò)程，是教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。目前我國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)。專(zhuān)業(yè)課師生間的交流在“教與學(xué)”的過(guò)程中起著極為重要的作用。在一項(xiàng)調(diào)查中，認(rèn)為“師生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的學(xué)生認(rèn)為自己與教師很少交流。教學(xué)的反饋性比較差，影響了專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)效果。

1.2教學(xué)的內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一

教學(xué)以教材為準(zhǔn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳授和書(shū)本的絕對(duì)作用，忽視知識(shí)更新，忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系。有些教師還是捧著教材照本宣科，沒(méi)有自己對(duì)教材課程的獨(dú)到見(jiàn)解，沒(méi)有本學(xué)科的前沿知識(shí)，沒(méi)有與學(xué)生的思想交流，教學(xué)內(nèi)容窄化，教學(xué)就是教教材。在教學(xué)方式上仍然以班級(jí)授課制講授為主。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)有效性而言，教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)方式單一是嚴(yán)重的問(wèn)題。新世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)又是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。教育部從2003年就啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其核心是倡導(dǎo)高等院校要培養(yǎng)大學(xué)生的“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”。然而，近10年 過(guò)去了，我國(guó)高校的課堂并沒(méi)有像我們期待的那樣有一個(gè)根本性的改觀，教師的教學(xué)觀念仍然很傳統(tǒng)，“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”、“保姆式”的教學(xué)方式仍然是主流。很多高校教師懷疑如果放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，學(xué)科體系的完整性、系統(tǒng)性將保證不了，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。說(shuō)教、灌輸式的觀念根深蒂固，教師講解幾乎是唯一的教法。

1.3教學(xué)的評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)性

在高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考察是主要以期末的考核成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，并且期末考試以考卷為主，評(píng)價(jià)方式單一，平時(shí)作業(yè)也很少，要求也不高。由于考慮到教育對(duì)象的成熟性，教師布置作業(yè)沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)性的規(guī)定，作業(yè)的完成質(zhì)量也參差不齊。

1.4學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的心理反應(yīng)

1.4.1“聽(tīng)眾”、 “吃等食”心理造成學(xué)習(xí)興趣下降

大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生深入到某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使其能夠在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)馳騁、探索和發(fā)展。一方面如果教師主導(dǎo)了課堂，學(xué)生感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中處于可有可無(wú)的角色。作為各方面都成熟的大學(xué)生來(lái)講，有自己的思想和見(jiàn)解，教師的這種態(tài)度會(huì)使他們產(chǎn)生情緒上的不滿(mǎn)，有自己的見(jiàn)解卻沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，只能是充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，教師占滿(mǎn)了一堂課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了繼續(xù)聽(tīng)講的興趣，自己也不再思考，覺(jué)得教師是課堂的主人，自己處于只是聽(tīng)眾而已，來(lái)聽(tīng)課只是敷衍了事了。學(xué)生產(chǎn)生的這種可有可無(wú)的心理使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。另一方面，如果說(shuō)教師只是將條理化、邏輯化的靜態(tài)知識(shí)體系作為現(xiàn)成的東西傳授給學(xué)生，只給予一定程度的說(shuō)明、分析與解釋?zhuān)枚弥?，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種惰性，僅習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，而不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：“課堂上，你對(duì)老師講解的內(nèi)容有疑問(wèn)，你會(huì)怎么做？”選擇“不管它”的占52%，選擇“課后提出”的占37%，而“及時(shí)提出”的只占11%。從此調(diào)查可見(jiàn)學(xué)生懶于思考，甚至對(duì)求疑都失去主動(dòng)性。

1.4.2“聽(tīng)課無(wú)用”心理導(dǎo)致學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

有人曾對(duì)某高校學(xué)生中逃課現(xiàn)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點(diǎn)，大四竟達(dá)五成。專(zhuān)科生逃課率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多。從此調(diào)查結(jié)果可以明了地看出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視程度。學(xué)生為什么對(duì)傳授知識(shí)的課堂如此的不在乎呢？就是缺乏一個(gè)制約和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)而言，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)考核大多數(shù)以考試成績(jī)?yōu)橹?，而許多專(zhuān)業(yè)課考試是很容易應(yīng)付的，其題型呆板，缺乏創(chuàng)新，而考試的內(nèi)容基本是書(shū)上的與筆記上的原題，很少注重理論的實(shí)際運(yùn)用，考試之前，學(xué)生利用些時(shí)間突擊一下，完全可以應(yīng)付。這就使學(xué)生認(rèn)為逃課不足以影響自己的學(xué)業(yè)和畢業(yè)。因此，無(wú)論是本科生還是專(zhuān)科生，學(xué)生中逃課現(xiàn)象都非常普遍。

2提高專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)有效性的策略建議

改變高校課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，從重知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是當(dāng)務(wù)之急。一個(gè)人要在現(xiàn)代社會(huì)中生存和發(fā)展，關(guān)鍵不是知識(shí)量的大小，而是看其是否會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師的職責(zé)已經(jīng)不再是教給大學(xué)生“描述性、事實(shí)性和原理性的知識(shí)”，更應(yīng)把重心放在教會(huì)大學(xué)生獲取、處理信息和知識(shí)的能力、批判性思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題上。尤其是專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)，能夠提起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，在不斷的實(shí)踐中更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性。

2.1重建高校專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)“指揮棒”的積極功能

2.1.1加大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使教師真正重視課堂教學(xué)

① 改變目前“重科研，輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。我國(guó)高?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)方式，在某種程度上導(dǎo)致教師不重視課堂教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)的是科研，是拿項(xiàng)目，是看誰(shuí)爭(zhēng)取的課題級(jí)別高、科研經(jīng)費(fèi)多，看誰(shuí)發(fā)表論文出版專(zhuān)著多、級(jí)別高。課堂教學(xué)在整個(gè)評(píng)價(jià)中的地位很低，再加上課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)導(dǎo)向和方法上的簡(jiǎn)單量化，教師將更多的時(shí)間和精力投向科研、更多關(guān)注論文著作的發(fā)表。改變這種做法，加大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重，教師才能真正重視課堂教學(xué)的研究和創(chuàng)新。② 進(jìn)一步加大學(xué)生評(píng)教的權(quán)重。課堂教學(xué)是否有效，最終檢驗(yàn)人應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。有人對(duì)學(xué)生評(píng)教頗有說(shuō)辭，認(rèn)為學(xué)生由于知識(shí)、能力、認(rèn)識(shí)水平的限制，不能正確地理解教師有時(shí)采取的比較嚴(yán)厲的教學(xué)手段和對(duì)學(xué)生的高要求，并進(jìn)而不能客觀、公正的評(píng)價(jià)教師的工作。教師們擔(dān)心由于自己對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求而被學(xué)生誤解甚至遭到學(xué)生報(bào)復(fù)性負(fù)評(píng)價(jià)，因此而不敢對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，放棄教育原則，一味地迎合、取悅于學(xué)生以求得學(xué)生的好評(píng)。其實(shí)，我們不必懷疑學(xué)生的判斷力。任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是幼兒園的小朋友，都能夠準(zhǔn)確地感受到他/她喜歡還是不喜歡一個(gè)老師。理由很簡(jiǎn)單，那就是看這位老師是否真正地關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，大學(xué)生就更不用說(shuō)。進(jìn)一步加大學(xué)生評(píng)教的比重，就是旗幟鮮明地提倡課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)。學(xué)生的需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的現(xiàn)有水平才是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)科知識(shí)是為學(xué)生服務(wù)的，教師的教學(xué)方法要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。只有這樣才能迫使教師真正考慮學(xué)生的需要。

2.1.2改變學(xué)生考核機(jī)制，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體，缺一不可，我們不僅需要注重教師教學(xué)的教，還要注重學(xué)生如何學(xué)，這兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)才能有條不紊地正常進(jìn)行下去。同時(shí)，更加重要的是，我們教學(xué)進(jìn)行之后的考核機(jī)制，課程的考核是課堂教與學(xué)的指揮棒和引導(dǎo)者，怎樣考是怎樣教、怎樣學(xué)的前提。是考知識(shí)還是考技能還是綜合評(píng)分，是理論考試還是操作性考核還是兩者都考核，應(yīng)當(dāng)明確在教學(xué)計(jì)劃中，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都有個(gè)明確的方向。

2.2激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，引導(dǎo)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)愛(ài)好

2.2.1關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流

專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維的建立、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和提高以及將來(lái)職業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。專(zhuān)業(yè)課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是給予的，而是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間的良好交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。因此，師生間的合作、交流、共同體對(duì)教與學(xué)的作用凸顯，教與學(xué)成為了一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過(guò)程，存在于師生間的互動(dòng)之中，存在于教室的社會(huì)結(jié)構(gòu)之中，交往與溝通永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。

2.2.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣

① 專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)需要更新教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式。② 課堂教學(xué)要突出職業(yè)性的趨向。

2.3加大高校教師的教學(xué)理念和技能的培訓(xùn)，使教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能向縱深方向發(fā)展

2.3.1加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)

縱觀目前高校青年教師，大都從學(xué)校到學(xué)校，很少接受實(shí)踐技能培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，教學(xué)表達(dá)方式學(xué)生不能適應(yīng)等。并且大多數(shù)教師常年從事高校教學(xué)工作，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)實(shí)踐第一線鍛煉和提高。另外在現(xiàn)行的教師職稱(chēng)評(píng)定中存在重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向，也使得教師不得不把時(shí)間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標(biāo)上，而忽視了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。所以為了提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們就必須充分了解職業(yè)崗位的能力需求、工作過(guò)程和具體問(wèn)題，在課程中切忌將理論教學(xué)和實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行?，F(xiàn)在有很多的高校要求教師必須要有工廠中的工作經(jīng)驗(yàn)，或者組織教師輪流去工廠實(shí)踐，這對(duì)教師個(gè)人的再提高和今后的教學(xué)都是非常有益的。

2.3.2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師課堂教學(xué)方法策略的培訓(xùn)

目前各高校對(duì)新入職的青年教師都有入職教育，但涉及教學(xué)能力的內(nèi)容不多，即便是實(shí)施了教學(xué)能力培訓(xùn)，大約一個(gè)月的培訓(xùn)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于中年以上的教師，雖然他們已經(jīng)有多年的高校教齡，但他們也需要再培訓(xùn)，他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法等都需要更新，角色需要轉(zhuǎn)變。各高校應(yīng)像基礎(chǔ)教育那樣重視全體教師的在職培訓(xùn)，否則，高校教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)成為空話。在教師的培訓(xùn)中，要特別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識(shí)重要得多。從教師的角度出發(fā)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，包括課堂提問(wèn)策略、觀察策略、決策策略、互動(dòng)策略等。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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