曹彥婷，朱曉禮，刁玉琦

摘要：筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對《多媒體交互作品制作》課程進行基于工作工程的教學模式改革試點，著重闡述了基于工作過程的項目驅(qū)動教學、“項目—合作—競賽”分組教學、情景教學模式相結(jié)合的教學方法改革，并證實該教學模式改革能有效提高教學效果。

關(guān)鍵詞：多媒體交互作品制作；項目驅(qū)動；分組教學；情景教學

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012) 02-0372-02

Experiental of Teaching Reform on "Multimedia Interactive Works "Course

CAO Yan-ting, ZHU Xiao-li, DIAO Yu-qi

(Information and Electrical Engineering College, Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215008, China)

Abstract: The author with many years of teaching experience, by applying the experiental of teaching reform for the "multimedia interac? tive works produced" course base on real project, the article is focusing on explaining the reform of teaching such as project-driven work-based teaching, "project - cooperation - competition" group teaching and real scenario model teaching , and finally concluded that these reform of teaching can improve teaching effectiveness a lot.

Key words: multimedia interactive works produced; project-driven; group teaching; scenario teaching

1背景分析

1.1課程介紹

《多媒體交互作品制作》是計算機多媒體技術(shù)專業(yè)核心課，主要講授Authorware軟件環(huán)境和相關(guān)操作，最終讓學生熟練應用，在前導課程平面設計、動畫制作、CorelDraw繪圖設計等課程基礎上，開發(fā)出教學課件、商業(yè)宣傳、數(shù)據(jù)庫應用程序、游戲娛樂等綜合性多媒體交互產(chǎn)品。就業(yè)崗位為交互設計師、CAI課件制作、媒體設計與媒體制作、教育軟件開發(fā)等其他就業(yè)崗位。是一門實踐性、實用型很強的課程。

1.2基于工作過程的教學改革模式

近年來多媒體產(chǎn)業(yè)迅速崛起，市場對生產(chǎn)一線技能型應用人才急劇增加，而目前高職多媒體技術(shù)畢業(yè)生卻面臨就業(yè)難，這主要是傳統(tǒng)的教學體系、教學模式，與實際生產(chǎn)，與職業(yè)工作過程相脫離，導致不能適應企業(yè)對人才的需求。

為了實現(xiàn)教學與工作實際零距離的對接，增強學生的就業(yè)能力，必須貫徹“基于工作過程”的教學理念，2010年以來，我們開始進行基于工作過程的《多媒體交互作品制作》專業(yè)課程設計開發(fā)，我們通過走訪企業(yè)、召開專業(yè)論證會、校企合作等，按照多媒體行業(yè)一線技能型應用人才規(guī)格要求，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，找出典型工作任務，進行職業(yè)能力分析，將職業(yè)行動領域，轉(zhuǎn)換為學習領域，形成基于工作過程的課程體系；以項目為基本目標，突出工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，緊緊圍繞完成工作任務的需要制定了課程標準，同時也進行了基于工作過程的教材、實訓指導書改革、以及教學方法改革。

教學方法改革是教學改革中的重要模塊，涉及教師課堂組織教學的整個過程，直接影響學生的學習效果。筆者結(jié)合基于工程過程的《多媒體交互作品制作》課程教學改革課題，就教學方法改革模塊在蘇州農(nóng)學院開展了為期兩年，6個班次的基于工作過程的項目教學、“項目—合作—競賽”分組教學、情景教學相結(jié)合的實踐探索，通過教學效果、學生反饋等情況充分證實了該教學模式的可行性、科學性。

2基于工作過程的項目驅(qū)動教學模式

2.1傳統(tǒng)的單個項目驅(qū)動教學模式的缺點

本課程主要是講解Authorware的基本操作和綜合運用。整門課程共分9個章節(jié)，前7個章節(jié)分別介紹Authorware的7個主要控件的操作方法，后兩章內(nèi)容主要介紹Authorware的綜合運用。傳統(tǒng)的單個項目驅(qū)動教學模式，是先講解每個章節(jié)理論知識，然后通過一個相關(guān)的小案例進行實踐操作，強化學生掌握該控件，最終利用2-3周時間通過一個綜合案例鍛煉學生的綜合技能。

通過這種方式，本課程2/3時間都分散在前期的各個相對獨立的知識點上，

由于時間跨度較大，導致學生前后知識點脫節(jié)，缺乏對本課程的系統(tǒng)性掌握，雖然最后有綜合案例操作，但最后短期的實訓，對學生的綜合技能、創(chuàng)作發(fā)揮等都是一個挑戰(zhàn)。

2.2基于工作過程的項目驅(qū)動教學模式實施

本課程打破傳統(tǒng)的教學模式，緊密聯(lián)系工作過程，教學項目以一個真實的綜合項目貫穿整門課程，同時結(jié)合每個獨立控件，開發(fā)出多個子項目，進行強化訓練，從而確保了課程的系統(tǒng)性、完整性。

比如本課程以每個學生制作“個人介紹”綜合課件的項目貫穿始終，結(jié)合每個知識點，開發(fā)相應的子項目，讓學生通過每個子項目的實踐操作，逐步建設自己的“個人介紹”課件，學期末最終完成“個人介紹”綜合的實用型課件。這樣確保了學生平時對知識掌握的系統(tǒng)性，同時由于學生整個項目的參與，充分鍛煉了學生的綜合技能。

3“項目—合作—競賽”分組教學模式

3.1傳統(tǒng)“個體”學習模式缺點

傳統(tǒng)的教學方式以講師單向教育、學生個體學習為主，這種學習方式久而久之會加大學生兩極分化，成績好的則越來越好，成績差的則越來越差，而且這種單向的“個體”學習模式，不能充分調(diào)動學生的主觀能動力、學習興趣，同時對學生的團隊合作精神、交流溝通、責任感等職業(yè)素養(yǎng)方面沒有適當培養(yǎng)，因而迫切需要改革。

3.2“項目—合作—競賽”分組教學模式

“項目—合作—競賽”分組教學模式,是通過一定方式將全班學生分成若干小組（一組4~6人）,配備組長一名。教師統(tǒng)一講解后或布置實訓項目后，學生以小組為單位,集體討論、團體協(xié)作，互幫互助，消化教師講解的內(nèi)容或進行項目實訓,以達到共同的學習目標,同時通過小組間競爭、組員競爭等分層次考核的激勵機制下,使學生獲得個人和小組最優(yōu)學習成果。

3.3“項目—合作—競賽”分組教學模式教學效果

通過分組模式，每個學生由個體融入了團體，小組成員相互管理和監(jiān)督，即人人既有權(quán)利又承擔明確職責，避免個別學生游離在小組之外。充分提升了學生的學習興趣、增強了學生的主觀能動性。

通過項目合作方式，增強了學生交流溝通能力、互相協(xié)作能力和團隊合作精神。

通過小組間的競爭和組員間的競爭，充分鍛煉了學生的分析問題、解決問題能力、自學能力，增強了集體主義榮譽感、責任感和競爭意識。

4情景教學模式

通過調(diào)查，企業(yè)招人非常注重工作經(jīng)驗、項目實踐經(jīng)驗，但這卻是應屆畢業(yè)生的軟肋。因為傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“服從式“師生關(guān)系、“個體”學習模式等只是單向的教和學，與現(xiàn)實工作脫節(jié)，導致學生項目工作經(jīng)驗缺乏。所以高職教育除了頂崗實習外，更應該改革課堂教學。應樹立新的教學理念,在課堂教學實踐中重視學生的主體地位,充分發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。運用情景教學法,盡可能地創(chuàng)設情景、營造環(huán)境,角色模擬，仿真教學，使學生如同處在現(xiàn)實工作中,通過參與具體項目，獲得項目實踐經(jīng)驗、工作經(jīng)驗等。

4.1項目仿真

教師布置的綜合實訓項目應是企業(yè)的真實項目、科研課題項目或者模仿企業(yè)的實用性、科學性的項目，而不應該是過時的、陳舊的項目，或者過于簡單、單一的小項目。

4.2角色扮演

結(jié)合“項目—合作—競賽”分組模式，每個組員都進行角色扮演，比如完全仿真企業(yè)工作情景，擔任項目經(jīng)理、架構(gòu)師、程序員、美工等，并且在不同項目中嘗試不同的項目角色，讓學生充分體驗到各個崗位的技能要求、能力要求，充分鍛煉他們的組織管理能力。

4.3過程仿真

整個項目操作過程嚴格模擬企業(yè)軟件開發(fā)過程，進行需求分析、總體設計、編碼和文檔、測試和維護四個階段，整個過程充分發(fā)揮各個角色的職責和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、提升專業(yè)技能、項目綜合能力。

5結(jié)束語

人才的培養(yǎng)則依賴于教育，高職教育則承擔著培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的重要責任，需要秉持科學的態(tài)度,不斷進行教學改革?；诠ぷ鬟^程的項目驅(qū)動教學、“項目—合作—競賽”分組教學、情景教學模式相結(jié)合的教學模式就是一種突破傳統(tǒng)教學理念的教學方法。它一方面克服了教、學分離的缺陷,將理論教學形象化、具體化、系統(tǒng)化,提高了學生的學習興趣,激發(fā)了學生的學習積極性和自主性;另一方面,縮短了教學與實踐的差距，學校與企業(yè)的差距，大大提高了學生的崗位能力,職業(yè)能力，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求,在教學中取得了良好的效果。

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