劉曉芳

摘要：隨著網絡時代的到來，網絡的特殊性已為中小學生德育改革與創(chuàng)新提供了很多機會，也帶來了新的挑戰(zhàn)。網絡德育已成為當前最重要的話題，如何合理利用網絡，為塑造積極樂觀、品格高尚的新一代中小學生服務，已成為當前教育改革的重點。構建品格教育網站，可以促進學生品格健康發(fā)展，下面就筆者所研究的“基于WEB的中小學生品格培養(yǎng)平臺的設計”，做一個簡要的分析和思考。

關鍵詞：網絡；健康教育；網站

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0400-02

1順應網絡時代教育理念的更新

首先，隨著網絡時代的到來，計算機在學校、家庭及教育科研機構得到廣泛應用，網絡在現(xiàn)代教育中迅速蔓延為利用網絡技術實施品格教育提供了廣闊的發(fā)展空間。

其次，據(jù)中國互聯(lián)網絡信息中心2010年4月發(fā)布的《2009年中國青少年上網行為調查報告》報告，互聯(lián)網在未成年人中普及率較高，上網已經成為我國未成年人的重要生活內容之一。2009年，中國未成年網民占青少年網民總數(shù)的40.6%，規(guī)模達7917萬人。互聯(lián)網這一高科技工具已被中小學生廣泛使用，低齡網民占比也在上升，10歲以下網民群體增至1.1%，2009年，“校校通”工程實施接近尾聲，大部分中小學校都建立起較為完善的網絡教育課程。據(jù)2008~2009中國青少年上網行為調查報告，青少年偏愛使用網絡表達意見，年齡越小的群體，使用網絡表達意見的欲望越強。

品格教育是一個育人工程，品格培養(yǎng)平臺的建立可以將學校的品格教育工作向網絡延伸,利用網絡豐富的信息資源，建立網上宣傳教育陣地，嘗試通過網絡培養(yǎng)學生品格，拓展學生品格養(yǎng)成的新渠道。通過一年多的根基教育研究，學校積累了一定的經驗，初步形成了相對完備的理論體系和相對完整的實踐模式，創(chuàng)建根基教育公共網站，建立根基教育名校聯(lián)盟平臺，可以共享實驗成果。

創(chuàng)建品格培養(yǎng)平臺，可以為學生建立了品格教育成長檔案，留下成長足跡。品格教育是對每一個學生的教育，具有個體性。學生在學校和家庭以及社會生活中，都有機會學習并開展品格教育，學生在學習的過程中參與的活動，積累的資料，需要有一個屬于自己的網絡空間來收集并整理，記錄自己的品格形成過程。

2拓展學生品格發(fā)展的培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)的道德教育模式不外乎是道德規(guī)范的訓練，榜樣典型的誘導等，這樣的道德教育方式比較單調，不但不利于學生良好品格的養(yǎng)成，有時候單純的說教還激發(fā)學生的逆反心理，適得其反。而網絡平臺注重學生主體性的展現(xiàn)、學生間的協(xié)作交流，老師家長的指導，可以彌補學校傳統(tǒng)課堂中學生主體地位的不足，充分調動學生的主體能動性，促進學生的自我成長。網絡平臺的架設主要從以下幾個方面為參與品格養(yǎng)成的學生和老師提供服務：

2.1對基本教學功能的要求

主要功能包括：

1）發(fā)布各級各類課題實驗信息，發(fā)表各種課題有關資料，形成課題資料匯總。

2）通過平臺，對各實驗學校的實驗進行統(tǒng)一管理，及時做好監(jiān)督和指導。

3）在網上構建學生品格培養(yǎng)平臺，為學生的行為習慣提供學習和行動的目標，通過學生間的交流與學習，通過教師和家長的指導與協(xié)助，促進學生的品格養(yǎng)成。

4）為家長建立溝通平臺，使家長正確認識孩子品格培養(yǎng)的重要性，正確評價自己孩子的品格，從而為家長在日常生活中對于孩子的品格培養(yǎng)有的放矢；

5）班主任和教師通過平臺學習其它教師對于學生品格培養(yǎng)的方式和方法，深入了解學生的行為和心理，使其對學生的認識從感性到理性，從而使其對學生的品格培養(yǎng)更有針對性和實效性。

2.2對品格評定功能的要求

在對品格的評定時，因其具有主觀性，采用何種評價方式，如何對其進行量化是解決問題的關鍵。對于此功能，我們進行了詳盡的分析，從操作的層面不同的用戶有不同的需求。

在教師方面：

1）可對本班學生進行實踐活動類評價，也就是針對班級組織的活動，教師根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)給學生在進行加分獎勵；

2）教師對學生進行階段性評價，教師根據(jù)學生在課內課外的表現(xiàn)，定期對學生進行品格評價；

3）教師對學生評價具有監(jiān)督、審核的權力；

4）教師對本班學生的品格成績可以進行查詢、對比，方便教師對學生有目的的因材施教。

在學生方面：

1）可對自己進行評價，學生可以根據(jù)自己個人的實踐活動，提出品格方面的加分要求；

2）學生間互相評價，就是定期對自己的同學進行品格評價；

3）查詢自己的品格成績，對比自己某些品格在本班同學中的位置，便于學生自主培養(yǎng)品格。

在家長方面：

1）可查詢分析孩子的品格成績；

2）對學生的品格培養(yǎng)提出自己的意見和建議。

2.3對用戶類型的要求

系統(tǒng)中的用戶主要包括教師、學生和家長，教師又分為總管理員、校管理員、市課題領導小組成員和研究人員、校課題領導小組成員和研究人員、普通教師等。每類人員從權限角度來分析，還具有不同的一些屬性。如課題領導小組和研究人員中還有組長、副組長和成員之分，教師中還有班主任、任課教師和各級教研員之分，學生之中還有班委成員、小組長和普通學生之分。

針對不同用戶的不同使用要求，可分為：

1)系統(tǒng)總管理員：具有分配學校管理員賬號，設置市級課題領導小組成員和研究人員，添加課題實驗學校，發(fā)表通知公告，發(fā)表課題相關文章等權限。

2)學校管理員：具有設置校課題相關信息，設置校課題領導小組成員和研究人員，分配教師賬號，設定校品格培養(yǎng)分類，發(fā)表學校通知公告，發(fā)表課題相關文章等權限。

3)課題領導小組成員和研究人員：可發(fā)表課題相關文章和資料，組長可添加、刪除本組成員，查看各組研究資料。

4)班主任：可設置本班學生的賬號和密碼，發(fā)表品格培養(yǎng)和相關文章和資料，發(fā)布本班各類活動信息，對本班學生進行階段性評價，對學生發(fā)表的品格文章（實踐活動信息）進行認定，查看本班每個學生的品格綜合評價。

5)普通教師：可發(fā)表相關品格培養(yǎng)的文章和資料，查看指定學生的品格評價。

6)學生：可發(fā)表與品格養(yǎng)成有關的個人實踐活動信息，自主評價自己的品格，查看自己在班內的品格評價。

6)家長：可查看自己孩子的品格評價，發(fā)表培養(yǎng)孩子的經驗，與班主任和其他家長進行信息溝通，提出孩子品格培養(yǎng)的建議和意見。

通過以上各功能的實現(xiàn)，學生之間可以互相借鑒和互相學習，教師、家長、學生之間可以網絡互通，通過開放性、交互性、趣味性等各種教學手段、促進學生優(yōu)良品格的培養(yǎng)。

3網絡平臺助就學生良好品格養(yǎng)成

建立品格教育網絡平臺是學生個體品格養(yǎng)成的需求，也是學校教育工作發(fā)展的必然趨勢。網絡平臺主要從以下幾個方面對學生良好品格養(yǎng)成起了重要作用。

1）有利于提高學生的主動參與度

網絡教育作為現(xiàn)代教育的重要形式，為學生的學習創(chuàng)設了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的信息資源，拓展了教學時空的維度。運用網絡技術進行品格教育，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生樂于接受此種教育形式。網絡資源的豐富性，可以使學生通過網絡輕松獲取品格教育的相關知識；網絡的虛擬性，可以使學生避免現(xiàn)實中與他人交流時的緊張，易于袒露心聲。

2）不受時空限制，隨時隨地交流學習

網絡教育基本上不受時間、空間的限制，任何潛在的受教育主體都可以利用網絡及時獲得品格教育的相關資源信息，擴大了品格教育服務對象的規(guī)模，擴展了品格教育實施的途徑。

3）降低了品格教育的實施成本

在傳統(tǒng)教育模式下，品格教育的實施很多時候需要創(chuàng)設真實的情景，才能達到學習的效果。而通過網絡，可以在虛擬的環(huán)境中開展教育，甚至大面積的共享教育資源，減少了費用。

4）交互式學習環(huán)境實現(xiàn)了創(chuàng)新性的培養(yǎng)

網絡教育的交互式功能使學生成為學習主人，根本上實現(xiàn)了創(chuàng)新性培養(yǎng)目標的個性化發(fā)展。網絡教育的“交互式”源于互聯(lián)網傳播信息的特性?；ヂ?lián)網上，小小的鼠標實現(xiàn)了人與計算機、人與人的交流。在交互式教學學習中，學生在友好的人——機交互界面上，可以輕松實現(xiàn)交流。學生在參與網絡管理時，更是對自己的思想、思維、認識的一種管理，這個過程中需要開動腦筋，加深認識，對問題深入思考,并及時更新自己的認識。

品格教育強調三位合一，而網絡平臺注重學生主體性的展現(xiàn)、學生間的協(xié)作交流，老師家長的指導，可以彌補學校傳統(tǒng)課堂中學生主體地位的不足，充分調動學生的主體能動性，促進學生的自我成長。平臺的創(chuàng)建將有利于集合社會各屆力量促進品格教育的開展，即把學校、家庭、社會聯(lián)系起來，共同來分享品格培養(yǎng)過程中的快樂，解決品格養(yǎng)成過程中的困惑，最終幫助學生養(yǎng)成良好品格。