對(duì)“司南版”初高中物理教材銜接的探討

作者簡(jiǎn)介：鄧?yán)?，教育學(xué)博士，參與了中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制，西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心副主任，《物理教學(xué)探討》雜志編輯，主編助理?！吨袑W(xué)物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)》主編之一；參與了“司南版”《物理》(8年級(jí))以及高中《物理》選修3-5教材和教師用書、學(xué)生用書的編寫工作；參與編著《中學(xué)物理教育改革》等6部論著。參與了教育部四項(xiàng)課題研究，主持了兩項(xiàng)重慶市級(jí)課題以及一項(xiàng)橫向課題。在《教育學(xué)報(bào)》和《中國(guó)電化教育》等核心期刊上發(fā)表數(shù)篇學(xué)術(shù)論文。2010年作為國(guó)家青年骨干教師在華東師大訪學(xué)一年。

摘要：初高中物理教材的銜接對(duì)于師生來(lái)說是一個(gè)非常重要的問題，本文以“司南版”初高中物理教材為例，從教材編寫的理念、內(nèi)容和體系的設(shè)置、教學(xué)策略的延續(xù)以及版式和欄目的安排四個(gè)方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其在傳承、擴(kuò)展上凸顯著教材銜接的螺旋上升性。

關(guān)鍵詞：教材：銜接：整合

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2012)2(s)-0001-4

初、高中物理教材的銜接一直是一線教師們非常關(guān)注的問題。由于近年來(lái)物理教材的選擇更加自由，經(jīng)常出現(xiàn)不同版本的教材在不同的學(xué)段使用，導(dǎo)致教師在短時(shí)間內(nèi)很難把握教材的變化，給教學(xué)帶來(lái)了一定的障礙，本文以“司南版”物理教材為例，希望從該套教材的銜接出發(fā)，為教師的教學(xué)提供參考。

1教材理念的銜接

從教材的編寫理念上，“司南版”初高中物理教材以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、注重全體學(xué)生的發(fā)展為宗旨，貫徹以學(xué)生為本的思想，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教材設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)。無(wú)論是八年級(jí)第一章“打開物理世界的大門”中，對(duì)三維目標(biāo)從“走進(jìn)神奇”到“探索之路”，繼而“站在巨人肩膀上”一一的展示：還是必修緒論中“撩開物理學(xué)的神秘面紗”里，“物理學(xué)與自然規(guī)律”、“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“怎樣學(xué)習(xí)物理學(xué)”、“高中物理教材的特點(diǎn)”，無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)新課程下物理課程理念的充分融人。

在教材的呈現(xiàn)方式上，初高中教材都體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過程，促進(jìn)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中八、九年級(jí)的教材中幾乎每一章都有專門的一節(jié)以科學(xué)探究做為節(jié)名，體現(xiàn)著新課程下對(duì)科學(xué)探究的注重。高中教材中，雖然在節(jié)名上不再出現(xiàn)“科學(xué)探究”的文字，但是在對(duì)關(guān)鍵概念和規(guī)律的解析上，仍然凸顯著對(duì)科學(xué)探究的重視，其主要以“實(shí)驗(yàn)探究”的段標(biāo)或“實(shí)驗(yàn)與探究”的欄目來(lái)呈現(xiàn)?？偟膩?lái)說，“司南版”初高中教材一以貫之教學(xué)方式多樣化的追求。

在教材內(nèi)容的選擇上，突出了物理的時(shí)代性。既融人了現(xiàn)代科技的內(nèi)容，又討論了技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問題，還探究了物理學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的相互作用，呈現(xiàn)著從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的思想。如：在八年級(jí)第三章第三節(jié)“超聲與次聲”中，不僅有“蝙蝠發(fā)出的超聲導(dǎo)航”，同時(shí)也包括“超聲探測(cè)魚群”、“超聲診斷儀觀察母體胎兒情況”等關(guān)于學(xué)科滲透、sTS的內(nèi)容。同樣，在高中必修2教材第五章“萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用”第三節(jié)“人類對(duì)太空的不懈追求”中，就從“古希臘人的探索”、“文藝復(fù)興的撞擊”、“牛頓的大綜合”、“對(duì)太空的探索”等內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)著該套教材的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。

總的來(lái)說，在理念上該套教材較為統(tǒng)一地實(shí)踐著新課程對(duì)物理學(xué)科的要求，在物理知識(shí)與技能、探究過程和研究方法、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、科技進(jìn)步及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響、終身發(fā)展以及科學(xué)觀等方面有著統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和延續(xù)。

2教材體系和內(nèi)容的銜接

初高中物理是一個(gè)有機(jī)的整體，高中物理的學(xué)習(xí)以義務(wù)教育物理為基礎(chǔ)，通過必修模塊對(duì)初中物理進(jìn)行延伸和拓展，再通過選修模塊使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)獲得螺旋式的發(fā)展，最終建構(gòu)其知識(shí)框架。

在體系和內(nèi)容上，“司南版”教材的銜接也很注重螺旋式的發(fā)展。初中教材根據(jù)課標(biāo)按照“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量”三大主題設(shè)置了“打開物理世界的大門、運(yùn)動(dòng)的世界、聲的世界、多彩的光、熟悉而陌生的力、力與運(yùn)動(dòng)、密度與浮力、壓強(qiáng)、機(jī)械與人、小粒子大宇宙、從水之旅談起、內(nèi)能與熱機(jī)、了解電路、探究電路、從預(yù)測(cè)家庭電費(fèi)說起、從指南針到磁懸浮列車、電從哪里來(lái)、走進(jìn)信息時(shí)代、材料世界、能量和能源”等二十章。從體系來(lái)說，基本上延續(xù)了光、聲、力、原、熱、電的結(jié)構(gòu)劃分，也融人了主題式體系的特點(diǎn)，有一定的學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合。

高中階段的物理教材在必修模塊中。主要從“運(yùn)動(dòng)的描述、相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)械能和能源、拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)、經(jīng)典力學(xué)的成就與局限”這五個(gè)二級(jí)主題來(lái)組織教材內(nèi)容。包括“撩開物理學(xué)的神秘面紗、運(yùn)動(dòng)的描述、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究、相互作用、力與平衡、力與運(yùn)動(dòng)、功和功率、能的轉(zhuǎn)化與守恒、拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用、相對(duì)論與量子論初步”等十二章的內(nèi)容。從內(nèi)容來(lái)說，高中物理在知識(shí)水平、內(nèi)容深度及難度方面較初中都有了很大的提高。

但是，從對(duì)初高中教材體系設(shè)置上的比較(如表1所示)可以看出，該套教材在編寫體系上基本上進(jìn)行了傳承。從運(yùn)動(dòng)展開整個(gè)力學(xué)的研究，進(jìn)而描述力、再將力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，再到機(jī)械和能量，這種初中鋪開、高中升華的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說體現(xiàn)著認(rèn)知心理學(xué)從實(shí)踐到理論再到思維的飛躍過程，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深人和層次。

從對(duì)該套教材知識(shí)體系的梳理可以發(fā)現(xiàn)。在教材內(nèi)容上，初高中之間確實(shí)存在較大的差異，比如：高中擴(kuò)充了拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律、相對(duì)論量子論等新內(nèi)容。但是這種差異依然存在著緊密連接，分層遞進(jìn)，高中內(nèi)容是初中內(nèi)容的擴(kuò)充和深化。從現(xiàn)實(shí)對(duì)比中，可以看出該套教材在內(nèi)容體系上的銜接非常自如。以牛頓第一定律為例，初高中教材都有該節(jié)內(nèi)容，初中八年級(jí)以“科學(xué)探究：牛頓第一定律”為節(jié)名，包括“牛頓第一定律、慣性”兩個(gè)段標(biāo)的內(nèi)容，主要希望學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。而在高中階段則直接以“牛頓第一定律”為節(jié)名，包括“力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、物體的慣性”三個(gè)段標(biāo)，從段標(biāo)的設(shè)置上我們不僅可以看出初高中內(nèi)容的傳承。也能體會(huì)到初高中內(nèi)容的銜接，高中主要從運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的角度去反思牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容，體現(xiàn)著力與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的本質(zhì)要求。也體現(xiàn)了高中物理對(duì)力的矢量性的要求。

總的來(lái)說，從對(duì)“司南版”初高中教材編排體系的研究可以看出，高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容之間存在一定的螺旋性，是一種往復(fù)提升的創(chuàng)設(shè)，而這種銜接更適應(yīng)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

3教材在教學(xué)策略上的銜接

“司南版”物理教材非常關(guān)注師生的教學(xué)策略問題，在教材的編寫中體現(xiàn)著目標(biāo)教學(xué)策略、新的教學(xué)模式以及多樣化的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略。

“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”的觀點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)理

論中一個(gè)比較主流的觀點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性和復(fù)雜性等。因此，在“司南版”初高中物理教材上延續(xù)著對(duì)學(xué)生問題解決與推理分析能力、記憶與構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)能力的要求。

3.1重視探究學(xué)習(xí)

科學(xué)探究是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式所提倡的教學(xué)方式之一，這種以問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是當(dāng)前理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)極為重要的教學(xué)策略。在“司南版”教材中，對(duì)科學(xué)探究的關(guān)注尤為突出。在八年級(jí)教材中，幾乎每一章都有專門的一節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的各種能力——“科學(xué)探究：速度的變化”培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)的能力、“科學(xué)探究：凸透鏡成像”則以培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力為主、“科學(xué)探究：摩擦力”以培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力為重、“科學(xué)探究：牛頓第一定律”培養(yǎng)學(xué)生分析與論證的能力……在每章節(jié)的科學(xué)探究中，教材滲透著對(duì)教學(xué)方法和策略的要求，充分體現(xiàn)著探究教學(xué)問題、情境的核心要素。

在高中必修物理教材中，科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)也非常突出，比如在“動(dòng)能的改變”一節(jié)中需要通過“實(shí)驗(yàn)與探究”去認(rèn)識(shí)“恒力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系”，教材中就以“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案、記錄并分析數(shù)據(jù)、由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)探究的內(nèi)涵。

雖然與初中科學(xué)探究中以探究的要素來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)有所差異，但是更體現(xiàn)著初高中教材的銜接性。高中探究的整合和深入，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的本質(zhì)，使他們獲取科學(xué)探究的能力，但是該能力的獲得并非一蹴而就，需要在初中探究要素的掌握上深化，所以這種基于問題的探究學(xué)習(xí)策略，在“司南版”的教材上非常明顯。

3.2重視合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中非常受人關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式?！八灸习妗蔽锢斫滩姆浅Ｖ匾晫W(xué)生的合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是初中階段的“交流與討論”還是高中階段教材中的“討論與交流”欄目，都體現(xiàn)著討論式合作學(xué)習(xí)的要求，這種讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)目的的教學(xué)策略在整套“司南版”教材中也反映得較為明顯，比如：九年級(jí)教材中讓學(xué)生交流與討論“什么情況下蒸發(fā)快”、“晶體的熔點(diǎn)與凝固點(diǎn)”、“節(jié)水的方法”等，充分體現(xiàn)著對(duì)初中生創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、交往意識(shí)的培養(yǎng)。此外，高中必修2教材中討論與交流”重力做功與物體運(yùn)動(dòng)的路徑有關(guān)嗎?”、“跳水過程中的能量轉(zhuǎn)化問題”等則從更高要求的思維角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理、演繹、分析等思維能力。而這種以欄目的形式體現(xiàn)教學(xué)策略的方式，也體現(xiàn)著該套教材教學(xué)策略銜接的巧妙性。

當(dāng)然，該套教材也體現(xiàn)著重視自主學(xué)習(xí)和STS學(xué)習(xí)策略的思路。比如：“請(qǐng)?zhí)釂枴边@個(gè)欄目就體現(xiàn)著需要學(xué)生自我監(jiān)控、自我管理的元認(rèn)知培養(yǎng)要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說獨(dú)立思考和解決問題是一種開放性的設(shè)計(jì)，并沒有太過統(tǒng)一的要求，這種模糊的要求反而可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，豐富多彩的STS內(nèi)容學(xué)習(xí)也是該套教材非常凸顯的部分，比如：“能量和能源”一章中“能源與社會(huì)”、“開發(fā)新能源”；“走進(jìn)信息時(shí)代”一章中“讓信息飛起來(lái)”、“踏上信息高速公路”：“內(nèi)能與熱機(jī)”一章中“熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)”：“從水之旅談起”一章中“水資源危機(jī)與節(jié)約用水”等內(nèi)容無(wú)不體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)社會(huì)的新理念和新策略。

總的來(lái)說，在教學(xué)策略的延續(xù)上“司南版”教材非常協(xié)調(diào)，這也為學(xué)生和教師的學(xué)和教打下了良好的基礎(chǔ)，這種通過不同學(xué)段教學(xué)方式的銜接更能幫助學(xué)生體驗(yàn)新課程下對(duì)其進(jìn)行三維目標(biāo)培養(yǎng)的要求，也有助于其形成學(xué)和教的新策略，從而達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4教材欄目和板式的銜接

教材的板式是教材的外觀呈現(xiàn)，美觀、新穎的版式設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣才能給學(xué)生視覺和美感的沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“司南版”教材在板式設(shè)計(jì)上非常統(tǒng)一。首先它們都有統(tǒng)一的“司南”圖標(biāo)，模式上較為一致的精美圖片，板塊欄目的分割，這些都能讓人感覺到從外設(shè)上物理學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性。

需要強(qiáng)調(diào)的是在欄目的設(shè)置上，初中教材設(shè)置了如“探究點(diǎn)撥”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“交流與討論”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“信息窗”、“加油站”等豐富多彩的小欄目。這些欄目的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性質(zhì)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)。開闊了學(xué)生的視野，從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的角度讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有趣、有用的物理。

而在高中教材上，設(shè)置的欄目有“討論與交流”、“方法點(diǎn)撥”、“信息窗”、“作業(yè)”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“拓展一步”、“例題”“請(qǐng)?zhí)釂枴薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)與探究”。這些欄目與初中教材中的欄目有的完全相同——“信息窗”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“作業(yè)”、“請(qǐng)?zhí)釂枴?、“例題”；有的似曾相識(shí)——“交流與討論”、“方法點(diǎn)撥”、“拓展一步”。其實(shí)，這些都說明它們存在一定的傳承和改革，這是因?yàn)橛械臋谀咳纭凹佑驼尽焙汀巴卣挂徊健保鋵?shí)從功能上較為接近，但是從語(yǔ)言上他們各自更具有針對(duì)性，對(duì)形象思維和邏輯思維分別占主導(dǎo)地位的不同學(xué)段的學(xué)生而言，他們更喜歡具有其語(yǔ)言風(fēng)格的教材，所以這種欄目上的銜接對(duì)教材的整體性發(fā)展而言是非常有益的?？偟膩?lái)說，初高中物理教材的銜接是一個(gè)較為重要的課題，我們希望能夠通過教材的銜接來(lái)減小學(xué)生初高中學(xué)習(xí)之間的坡度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，這不僅是新課程的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。

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(欄目編輯：廖伯琴)