任澤煥

摘要：針對(duì)職校生常見的思想誤區(qū)，剖析其產(chǎn)生原因，辨明其危害，明晰趨利避害的道理，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀、人生價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：自卑心理；實(shí)踐；理論；職業(yè)道德

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。雖然近幾年職業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展，但同時(shí)也存在著不少問題，其中不容忽視的是職校學(xué)生在思想上容易產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。那么這些思想誤區(qū)主要有哪些？是什么原因?qū)е拢咳绾我龑?dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)？本文就此問題加以探析。

一、自卑心理

這是影響中職學(xué)校學(xué)生心理健康的一大通病。此“病”始于義務(wù)教育階段，顯性表現(xiàn)在步入中職后，也可以說是帶“病”而來。大部分中職學(xué)生在初中階段就被師生甚至家長認(rèn)為是差等生，沒出息、無出路，往往處于被大家遺忘的角落，是缺少“陽光普射”的群體。久而久之，就會(huì)定格、轉(zhuǎn)化為這些學(xué)生的一種思維定式，開始對(duì)自己能力產(chǎn)生懷疑，潛意識(shí)里就認(rèn)為自己腦子笨、先天不足，看不到或不相信自己有長處，總是放大自己的不足。加之長期來自社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見、輕視、誤解，致使部分中職學(xué)生認(rèn)為上了中職學(xué)校就低人一等，就不光彩，是迫不得已而上之，無可奈何而為之。因此，一進(jìn)職校門，他們就對(duì)自己不抱希望，心無目標(biāo)，缺乏信心，無所事事，只求混個(gè)中職文憑了事。

針對(duì)中職學(xué)生的自卑心理，我的體會(huì)是，沒有什么比成功更能使人增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能進(jìn)一步鼓起追求成功的努力，從而找回自信、克服自卑。從這一心理學(xué)理論出發(fā)，我認(rèn)為，作為職校教師特別是班主任，應(yīng)以樹立學(xué)生的自信心為出發(fā)點(diǎn)，從幫助學(xué)生播種希望種子、點(diǎn)燃激情火花、搭建鍛煉平臺(tái)、培育優(yōu)點(diǎn)特長、品嘗成功喜悅、增強(qiáng)成就之感等方面狠下工夫，多方位促使學(xué)生建立積極自信的心理狀態(tài)。為此，要注意抓好學(xué)生的自信心教育。我在平時(shí)的工作中，一是積極搭建平臺(tái)，建立班干部競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，盡可能多地讓學(xué)生參與學(xué)校和班級(jí)的管理，鍛煉能力、展示自我，培養(yǎng)他們的自治能力、管理能力。二是在課堂教學(xué)中大力推行分層教學(xué)法。針對(duì)學(xué)生的不同情況，我實(shí)行因材施教，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂。這樣，能使學(xué)生逐漸走出自卑的心理陰影，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。

二、重實(shí)踐輕理論思想

在國際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的重要時(shí)期，不僅要求職校生應(yīng)具備分析問題和解決問題的能力，而且還要求他們具備更扎實(shí)的理論知識(shí)。但當(dāng)前職校學(xué)生重視技能學(xué)習(xí)而忽略理論學(xué)習(xí)的傾向和現(xiàn)狀，導(dǎo)致了學(xué)生的理論素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才為主的學(xué)校，缺少了技術(shù)支撐的教育稱不上職業(yè)教育，缺乏技術(shù)的學(xué)生也不是合格的職校生。但是“唯技術(shù)主義”“技術(shù)至上”的傾向，卻是一種思想誤區(qū)。事實(shí)上，凡是在就業(yè)后有發(fā)展、可塑性強(qiáng)的人，都是那些理論素養(yǎng)加專業(yè)能力的復(fù)合型人才，而那些單純追求技術(shù)而忽視專業(yè)和文化修養(yǎng)的學(xué)生，在以后的工作崗位上往往屬于“工匠型”，缺乏發(fā)展后勁。這也是當(dāng)今社會(huì)職校生適應(yīng)能力欠缺的原因。顯然，把職業(yè)教育簡(jiǎn)單地視作培養(yǎng)“技術(shù)勞動(dòng)者”的觀念已不能適應(yīng)時(shí)代要求了。

針對(duì)職校生“重實(shí)踐輕理論”思想，職業(yè)學(xué)校必須在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)上下工夫。為此，我從三個(gè)方面進(jìn)行了有益嘗試。一是創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系。多創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，相互之間平等相處、平等交流、民主和諧，讓主角、主體于學(xué)生，留主導(dǎo)權(quán)于教師，使學(xué)生主動(dòng)起來，課堂氣氛活躍起來。對(duì)課堂上學(xué)生提出的疑惑和問題，哪怕很簡(jiǎn)單，都不能嘲笑，而要多鼓勵(lì)。二是培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。就是樹立“教是為了不教”的理念，授之以“漁”而不授之以“魚”，不光讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。要讓學(xué)生經(jīng)常帶著問題去聽課、去查資料、去討論探究，自主尋求答案。三是理論與實(shí)踐相結(jié)合。就是結(jié)合專業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生試驗(yàn)、實(shí)際操作、實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐鞏固所學(xué)理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、用以促學(xué)、活學(xué)活用的目的。

三、重學(xué)習(xí)輕品德傾向

也就是重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)而忽視了職業(yè)道德的培養(yǎng)。一些職校生片面認(rèn)為，有技通行天下，無德無傷大體，有沒有職業(yè)道德無關(guān)緊要。再加上多數(shù)職校的考核評(píng)價(jià)體系，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，多傾向于評(píng)價(jià)技能如何，很少評(píng)價(jià)德育效果。因此，這也使職校學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育不感興趣，導(dǎo)致其道德素質(zhì)普遍偏低，走上社會(huì)后往往就業(yè)難、難長久，要么處處碰壁，要么頻頻跳槽，要么屢屢被炒，要么常常犯錯(cuò)，甚至違法亂紀(jì)等，成為用人者的“老大難”，中職教育者的“頭疼事”。

道德自古以來都被放在首要位置。職業(yè)道德素質(zhì)，也是決定一個(gè)人未來職業(yè)生涯能走多遠(yuǎn)、能持多久、能否成功的首要因素。學(xué)生走出校門，踏入社會(huì)，接受的第一個(gè)考驗(yàn)不是怎么“做事”，而是如何“做人”。如何提高中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)？我于教育教學(xué)實(shí)踐中得出了以下體驗(yàn)：一是創(chuàng)建全員參與的職業(yè)道德教育大環(huán)境。即創(chuàng)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體、相互協(xié)作的良好環(huán)境。二是健全職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。也就是堅(jiān)持技能教育與德育評(píng)價(jià)緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的原則，把綜合考核貫穿教育教學(xué)始終。三是全方位滲透、多形式施教。教師要充分發(fā)揮政治課程的主導(dǎo)作用，穿插德育于各學(xué)科教學(xué)之中，開展豐富多彩的德育及實(shí)踐活動(dòng)等，全方位、廣渠道、多形式培養(yǎng)學(xué)生，使之成為有道德、有技能、有紀(jì)律的綜合型實(shí)用人才。

（南陽第二中等職業(yè)學(xué)校）