郭勇

摘要：信息技術(shù)、多元智能理論和建構(gòu)主義給教育帶來了全面的革新。從“面向結(jié)果”到“面向過程”，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，各種教育模式、教育思想和教學(xué)方法都在促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。該文從多個方面對支架式教學(xué)法進(jìn)行了一定的探討。并結(jié)合高中信息技術(shù)中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)實踐中具體的案例加以分析闡釋。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中；多媒體技術(shù)應(yīng)用；最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4470-04

Scaffolding Instruction in High School "The Multimedia Technology Application "of the Application

GUO Yong

(Xinan No.5 High Middle School, Luoyang 471800, China)

Abstract: Theory of multiple intelligences, constructivism, information technology for the education of a comprehensive reform. From the"teacher-centered to student-centered, results-oriented to process-oriented", a variety of educational thought, the mode of education, teaching methods in promoting the development of teaching practice. Construction of Scaffolding Instruction in Teaching strategies from several levels in depth. Interpretation based on the high school IT Multimedia Technology teaching practice in the specific case analyzed.

Key words: scaffolding instruction; high school; multimedia technology; zone of proximal development; teaching use

支架式教學(xué)理論自問世以來，受到了國內(nèi)外教育學(xué)界和心理學(xué)界的關(guān)注。它不僅具有重大的理論價值，而且在信息技術(shù)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值。

1支架式教學(xué)的概述

1.1支架式教學(xué)的定義

支架式教學(xué)法具有很多的定義?，F(xiàn)在，具有影響的定義來自歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，他被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！盵1]

1.2支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.2.1維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)“指的是兒童獨(dú)立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離。這里的教師的指導(dǎo)就是指教學(xué)中在最近發(fā)展區(qū)所做的工作——搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為支架式教學(xué)提供了意義明晰的需求說明和理論支持。

1.2.2皮亞杰（J.Piaget）的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)觀

皮亞杰將認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起源問題作為發(fā)生認(rèn)識論的研究對象，提出了結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于動作，認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于“同化于己”和“順應(yīng)外物”的主客體相互作用的活動的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，皮亞杰將同化、順應(yīng)的圖式理論進(jìn)一步發(fā)展成為包括“內(nèi)化”與“外化”的雙向建構(gòu)理論。[2]個體在建構(gòu)智慧和知識的過程中，在超出自己實際水平的時候，就需要借助外界給予的“支架”，使得自己從低級的平衡水平到不平衡再到更高級的平衡，以完善或完成自己的建構(gòu)活動。

1.2.3布魯納（J.Bruner）的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識的知識結(jié)構(gòu)。[3]布魯納注重學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生遇到困難時提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，在學(xué)生逐漸掌握知識時撤去支架，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識提供各種支持。

1.3支架式教學(xué)組成部分

支架式教學(xué)法的組成為搭腳手架，進(jìn)入情境，探索認(rèn)知和效果評價4個部分。

1）搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2）進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境。

3）探索認(rèn)知，讓學(xué)生探索問題情境中所蘊(yùn)涵的意義，抽取出問題的實質(zhì)，并努力解決這一問題。

4）效果評價，對學(xué)習(xí)效果的評價不僅僅是考察學(xué)生對知識或能力的掌握情況，還要對學(xué)生情感投入做出適當(dāng)評價。

1.4支架式教學(xué)常見類型

支架式教學(xué)常見類型可分為問題、建議、工具、范例、圖表等。

2高中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》分析

“多媒體技術(shù)應(yīng)用”是高中信息技術(shù)課程中的一個選修模塊。對于該模塊教學(xué),不少教師認(rèn)為主要是課堂上教學(xué)生使用一些多媒體的制作軟件,并運(yùn)用所學(xué)軟件去完成一些作品就可以了,這就很容易造成學(xué)生為學(xué)而學(xué),學(xué)完、考完后卻不懂得應(yīng)用,因而降低教學(xué)效益。[4]因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該依據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗和心理特征，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題或者生活中常遇見的問題，提供適時的、有效的學(xué)習(xí)支架，使得學(xué)生不僅學(xué)會應(yīng)用軟件，更懂得在何種情況下如何運(yùn)用，把應(yīng)用軟件作為解決問題的一個工具。

3支架式教學(xué)在高中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中具體的應(yīng)用

3.1范例支架

范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果，往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

范例并不一定總是電子文檔等有形的實體，還可以是老師操作的技巧和過程。教師在展示這種非實體的范例時，可以邊操作邊用語言指示說明，對重要的方面和步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

運(yùn)用案例：利用《會聲會影》制作精彩電子相冊展示青春風(fēng)采[5]

在本案例中，程樹新老師首先播放了一段老師制作的電子相冊作品《青春的風(fēng)采》，素材為學(xué)生體育活動時拍攝的照片。該電子相冊就是一個學(xué)習(xí)支架。因為素材是與學(xué)生自身緊密相關(guān)的，該學(xué)習(xí)支架很好的吸引了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

在隨后的《會聲會影》簡介中，老師一邊介紹，一邊操作，也是作為一個范例支架，從而使得學(xué)生從教師施予的支架中學(xué)習(xí)到怎樣用《會聲會影》制作電子相冊。在此過程中，學(xué)生完成了從不了解、不會用《會聲會影》到熟悉其操作的初步學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了概念框架。范例支架在高中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的運(yùn)用是很普遍的。對于一種軟件的運(yùn)用，設(shè)計精巧的范例支架，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿操作，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)力的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2問題支架

問題是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類支架。同時，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問題”往往比“框架問題”更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時，對支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計是必要的。

運(yùn)用案例：制作音樂動畫[6]

在本案例的第十二個教學(xué)環(huán)節(jié)“啟發(fā)引導(dǎo)”中，在學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣在Flash中插入聲音和已解決聲音畫面同步問題的基礎(chǔ)上，李楠老師設(shè)計了幾個問題（教師操作，鼠標(biāo)指針指向時間軸的幀頻指示）：1.這是什么？2.幀頻代表什么含義？3.舉例來說，動畫時間一分鐘，是多少秒？4.那需要多少幀動畫？5.請大家查看“顆顆紅心匯成海.mp3”這個文件的播放時間？5.根據(jù)上面的推算計算出動畫的幀數(shù)。這顯然是逐層深入的一組問題，它引導(dǎo)學(xué)生從一個臺階走向另一個臺階，最終得出動畫播放幀數(shù)=聲音文件的播放時間（單位：秒）*動畫幀頻的結(jié)論。

3.3建議支架

建議即當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)遇到困境時，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

運(yùn)用案例：二維動畫制作[7]

宋嬋嬋老師在結(jié)課部分，用一段話“（這首詩）也可以理解成是對成功的向往、友情的渴望、財富的追求等等。每個人在人生道路上都有可能象詩歌主人公那樣的心路歷程，從向往到祈求，又從期盼到絕望。”引導(dǎo)學(xué)生對人生情感價值觀進(jìn)行思考，使學(xué)生從感情上得到升華，培養(yǎng)了學(xué)生面臨挫折時積極應(yīng)對的心態(tài)。

3.4工具支架

在以學(xué)為主的教學(xué)活動中,為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利實施而提供的認(rèn)知、會話、協(xié)作、展示平臺、共享平臺等都可以算是工具支架,如知識庫、語義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、概念圖、BBS、電子白板、新聞組、Powerpoint等。

運(yùn)用案例：利用《會聲會影》制作精彩電子相冊展示青春風(fēng)采[7]。

在實踐任務(wù)小組合作部分，教師提供了教學(xué)網(wǎng)站作為平臺。在這個平臺上，教師除提供素材外，還有知識擴(kuò)展模塊，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了提高自己能力的工具支架，使得起點(diǎn)不同的學(xué)生都能得到最大幅度的能力提升。

3.5圖表支架

圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)十種，如概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。

運(yùn)用案例：難忘的2008－圖像的合成與加工[8]

張元老師在組織本節(jié)課時，在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)”中，展示了第二個作品的創(chuàng)作程圖、各個知識點(diǎn)的應(yīng)用流程圖等，如下所示。

第一個流程圖——作品二的制作流程圖顯示了要完成作品二所需的步驟流程，清晰明了。該流程圖在學(xué)生從不會制作作品二到會制作作品二的過程中起了關(guān)鍵的支架作用。后五個流程圖是對應(yīng)各個知識點(diǎn)的流程圖，同樣，作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生逐步掌握各個知識點(diǎn)。

4在高中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中運(yùn)用支架式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的廣泛推廣，在課堂中，尤其在諸如高中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》這類動手實踐類的課堂上，為了突顯學(xué)生的主體地位，各種學(xué)習(xí)支架的設(shè)計和安排隨處可見，如素材、范例成品、操作示范、有效發(fā)問等。這些學(xué)習(xí)支架在課堂中所起的作用從微觀層面上來講各不相同，但從整個課堂的效果來講，學(xué)習(xí)支架的設(shè)計，都是為了使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。在高中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中運(yùn)用支架式教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：1）“以學(xué)生為中心”不僅要求教學(xué)必須要以學(xué)生的生理成熟為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室里的，它們有著很多“原認(rèn)知”和“前概念”，這些是他們用以建構(gòu)知識、形成新觀念的基礎(chǔ)，是他們得以發(fā)展的前提，教學(xué)中必須重視學(xué)生的“原認(rèn)知”。并檢驗他們所擁有的“前概念”才能收到教學(xué)的良好效果。所以在進(jìn)行支架式教學(xué)前，教師要對學(xué)生的情況進(jìn)行前測，而后在掌握不同學(xué)生不同情況的基礎(chǔ)上設(shè)計不同的支架，使不同學(xué)生都可以得到有效的幫助和能力的提升。2）提供支架的時機(jī)應(yīng)該適合，不宜過早或過晚。與學(xué)習(xí)資源所能為學(xué)生提供的支持相比，支架具有更高的適時性，要在學(xué)生恰恰需要幫助時提供適合的支架。并且.提供的幫助也必須適合學(xué)牛的能力發(fā)展水平。這是支架“放置”的地點(diǎn)問題。也就是說支架的出現(xiàn)不但要把握時機(jī).還要設(shè)置得恰到好處。[9]3）支架的提供應(yīng)該是動態(tài)的。最近發(fā)展區(qū)隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展是動態(tài)變化的，支架也要隨之調(diào)整。[10]如在“利用《會聲會影》制作精彩電子相冊展示青春風(fēng)采”案例中，依據(jù)不同時段學(xué)生的初始能力不同，最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，教師也提供了不同的支架。4）教學(xué)中的支架應(yīng)該是漸撤的。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間。[11]如在上述“難忘的2008－圖像的合成與加工”案例中，教師運(yùn)用了流程圖支架，這樣的支架并不是要一直存在于學(xué)生的認(rèn)知過程中，在提供給學(xué)生這樣的支架后，教師可以依據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行撤離。例如，把流程圖隱藏起來，在學(xué)生遺忘的時候展示其中某一步驟，直到最后學(xué)生掌握整個流程，支架也可以全部消退。

5結(jié)束語

在今天，支架在教學(xué)中隨處可見，但支架不能被濫用，而應(yīng)該是系統(tǒng)的、多元的、有效的運(yùn)用。到底該怎樣設(shè)計有效的支架？還是我們應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注和思考的問題。

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[7]鐘柏昌,李維明.書寫智慧共同成長——全國信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽優(yōu)秀作品與點(diǎn)評[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,208-211.

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