李宏娟

［摘要］ 在中等職校信息技術(shù)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己完成知識積累的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，具有重要的意義。

［關(guān)鍵詞］ 信息技術(shù)教學(xué)； 項(xiàng)目教學(xué)法； 應(yīng)用； 作用

［中圖分類號］G424［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）19- 0091- 02

1項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法是有較大區(qū)別的。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以傳授知識和技能為主要目標(biāo)，采用以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生與教師之間的交流是單方面的，學(xué)生被動(dòng)地聽從教師的指揮接受知識，然后教師再查找學(xué)生的不足來補(bǔ)充授課內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生與教師之間的交流是雙向的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇“我要學(xué)”，教師利用學(xué)生的優(yōu)勢開展項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目的主題與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探索的方式、方法和展示、評價(jià)，具有多樣性和選擇性。項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

2采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（1） 采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生來講是一個(gè)考驗(yàn)。當(dāng)前中職學(xué)生整體水平不高，自覺性較差，上課注意力集中時(shí)間短，在小組分工合作部分，可能有個(gè)別極為缺乏自覺性和自信心的同學(xué)，其工作完全由小組其他成員完成。這要求教師對現(xiàn)實(shí)有清醒的認(rèn)識。一般在教學(xué)設(shè)計(jì)的最初階段，學(xué)生會有一個(gè)相對沉默難以配合的過程，需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，對于單純針對某一新知識的相對簡單項(xiàng)目，要求學(xué)生獨(dú)立完成較合適，樹立學(xué)生的信心。而對于涉及知識面較廣，難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長，知識的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。當(dāng)然，獨(dú)立完成項(xiàng)目和分組合作完成項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生能力上各有優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明，在經(jīng)過一個(gè)階段的適應(yīng)后，大多數(shù)學(xué)生能夠在其他同學(xué)帶動(dòng)下完成任務(wù)。

（2） 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)以完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)。具體分三級來考核：第一級是由學(xué)生本人進(jìn)行自評；第二級是由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評；第三級是教師對小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行檢查評估。綜合三級評定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在評價(jià)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價(jià)了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點(diǎn)。以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，在互評中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。最后教師對各項(xiàng)目組綜合評價(jià)，這一工作是最重要的，必不可少的。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)不能只進(jìn)行優(yōu)劣評價(jià)，而應(yīng)該指出問題所在，給出具體修改建議等，讓學(xué)生去完善。

（3） 教材?，F(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。有條件的可以編寫講義甚至編寫教材。

3項(xiàng)目教學(xué)法課堂教學(xué)實(shí)例

教學(xué)內(nèi)容：Ｗｏｒｄ ２００３文字處理軟件的使用，其中包括字體格式設(shè)置、段落格式設(shè)置、分欄格式設(shè)置、邊框和底紋設(shè)置、圖片和藝術(shù)字操作、表格的制作等。根據(jù)課前對學(xué)生的了解，學(xué)生們在初中已經(jīng)接觸了Ｗｏｒｄ的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以自主地運(yùn)用以往的知識解決新的項(xiàng)目問題，從而在實(shí)施項(xiàng)目的過程中完成新知識的積累。

3.１確定項(xiàng)目

利用Ｗｏｒｄ軟件制作一份電子小報(bào)，要求：①小報(bào)要有一個(gè)鮮明的主題。②小報(bào)應(yīng)有各種字體風(fēng)格，要有分欄、圖片和藝術(shù)字的使用，要設(shè)置邊框和底紋，小報(bào)還要含有表格。③圖片的使用可從網(wǎng)上下載。④小報(bào)的版面至少有兩版（Ａ４）。

3.２確定子項(xiàng)目

根據(jù)此項(xiàng)目的特點(diǎn)，成立項(xiàng)目小組，由組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并將責(zé)任落實(shí)到人，學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分工合作，完成任務(wù)。教師在此過程中可引導(dǎo)學(xué)生將這一項(xiàng)目分成幾個(gè)子項(xiàng)目：①確定小報(bào)主題及信息內(nèi)容。②設(shè)置字體、藝術(shù)字和分欄段落。③下載所需的圖片并進(jìn)行編輯。④制作相關(guān)內(nèi)容表格。⑤整體文字的排版布局。

3.３自主學(xué)習(xí)探索，完成項(xiàng)目

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。但是項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己完成知識積累的過程，提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度，千萬不能在這個(gè)環(huán)節(jié)上又走老路。要最大限度發(fā)揮分組合作的作用，讓學(xué)生在相互幫助、相互討論中提高解決問題的能力。筆者在實(shí)踐中體會到，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.４項(xiàng)目完成結(jié)果評估

項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的過程，為了能學(xué)眾人之長，項(xiàng)目完成后的評估總結(jié)也相當(dāng)重要。每個(gè)小組選派代表展示制作的電子小報(bào)，詳細(xì)介紹制作過程以及在布局、藝術(shù)字和圖片等方面的精彩之處，再由其他小組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，最后教師對各組的小報(bào)進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)過程以激勵(lì)為主，強(qiáng)調(diào)每個(gè)作品的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出欠缺之處，提出改進(jìn)意見，表揚(yáng)中的批評更容易使學(xué)生接受與提高。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；從以課本為中心到以“完成項(xiàng)目”為中心的轉(zhuǎn)變；從以單向傳授為主的靜態(tài)課堂到以雙向交流為主的動(dòng)態(tài)課堂的轉(zhuǎn)變。通過解決學(xué)生身邊的一些實(shí)際問題來完成學(xué)生對知識的積累，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)歷過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。這種方法比較適合職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，較大程度上提高了課堂教學(xué)效果。學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)人，是疑問的解決人，是作品的創(chuàng)作人，最終學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。