鹿建國(guó)

【摘要】 本文分析了問(wèn)題意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能，并從構(gòu)建良好師生關(guān)系、開(kāi)展差異化教學(xué)和營(yíng)造良好的激勵(lì)平臺(tái)等方面，提出了問(wèn)題意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)模式. 本文旨在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并逐步構(gòu)建適于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)模式.

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題意識(shí)；初中數(shù)學(xué)；功能；培養(yǎng)模式

一、問(wèn)題意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能及意義分析

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中本能地意識(shí)到一些難以解決的疑惑而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)［１］. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大部分初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，都不同程度地受應(yīng)試教育思想的影響，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，一方面是教師不愿意讓學(xué)生對(duì)自己的授課提出過(guò)多的質(zhì)疑，另一方面由于過(guò)度地強(qiáng)調(diào)提高成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，學(xué)生們也樂(lè)于接受教師的各種以提高成績(jī)?yōu)槟康牡摹芭嘤?xùn)式教育”. 其結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的意識(shí)，也逐漸喪失了質(zhì)疑的能力. 而實(shí)際上，問(wèn)題意識(shí)所衍生的質(zhì)疑精神非常重要，對(duì)此，我國(guó)現(xiàn)代著名科學(xué)家周光召曾說(shuō)：“懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分.”的確，學(xué)起于思，思源于疑，只有有了疑問(wèn)，才能提出問(wèn)題，才能進(jìn)一步解決問(wèn)題，一步一步邁向科學(xué)的頂峰. 尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種具有嚴(yán)密的邏輯性而且不斷發(fā)展的學(xué)科，具有提出問(wèn)題的意識(shí)和能力就顯得更為重要. 本文擬通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能及培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并逐步構(gòu)建適于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)模式.

二、問(wèn)題意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)模式的分析

1． 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

正所謂親其師而信其道，和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)，師生之間平等的精神交流，課堂成為教師有價(jià)值的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對(duì)話(huà)過(guò)程［２］. 但以往的數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生之所以不問(wèn)問(wèn)題，很大程度上都是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的關(guān)系不夠密切，再加上初中學(xué)生年齡比較小，本身就對(duì)老師有或多或少的畏懼，因此，導(dǎo)致不少學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn). 因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要拉近師生關(guān)系，讓師生能夠在一種友好的氛圍中交流. 只要師生關(guān)系拉近了，學(xué)生的思維自然也就開(kāi)始變得活躍起來(lái)，問(wèn)題也就多了，課堂效率提高也就不在話(huà)下了. 當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師需要付出更多的努力，比如通過(guò)建立ＱＱ聊天群、班級(jí)ＢＢＳ、數(shù)學(xué)交流網(wǎng)站、短信平臺(tái)等方式，讓學(xué)生通過(guò)非面對(duì)面的方式與教師溝通，這樣學(xué)生的心理壓力會(huì)小很多，逐漸就可以消除師生間的距離. 另外，對(duì)于那些經(jīng)常提出一些莫名其妙問(wèn)題的同學(xué)，教師更要給予鼓勵(lì)，不能一味地諷刺，甚至說(shuō)你這種問(wèn)題毫無(wú)意義，這絕對(duì)不可以，而是要合理地因勢(shì)利導(dǎo). 比如學(xué)生提了一個(gè)和課堂講授知識(shí)關(guān)系不大的問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“你想的問(wèn)題不錯(cuò)，但是如果你在這樣想可能你的問(wèn)題會(huì)更有價(jià)值.”這樣慢慢地學(xué)生也就能夠形成提問(wèn)的積極性和自信心了.

２． 構(gòu)建差異化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題

學(xué)校中學(xué)生們來(lái)自不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷，興趣愛(ài)好、智商、情商、個(gè)人理想各不相同，相互之間的差異很大，我們沒(méi)有理由強(qiáng)求讓這些原本就千差萬(wàn)別的學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)管理發(fā)展成一種類(lèi)型，達(dá)到一樣的效果［３］. 而以往我們的數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生不能提出問(wèn)題的原因就在于此，教師的授課是一刀切的，不少學(xué)生感覺(jué)教師的授課太簡(jiǎn)單，沒(méi)有問(wèn)題可以提；另外一部分學(xué)生感覺(jué)教師講課根本聽(tīng)不懂，不知道從哪提問(wèn)題. 結(jié)果就造成課堂上很多人無(wú)法提出問(wèn)題. 對(duì)此，教師需要充分地考慮學(xué)生之間的差別，最大限度地因材施教，開(kāi)展分層分類(lèi)教學(xué)，讓同一種類(lèi)型的學(xué)生能夠在同一個(gè)空間中學(xué)習(xí)，獲得最適合他們的教學(xué)方式. 這樣一來(lái)，學(xué)生都可以聽(tīng)得懂，而且聽(tīng)課感覺(jué)很有意義，難易適中. 慢慢地學(xué)生也就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不斷地在學(xué)習(xí)中發(fā)掘問(wèn)題，形成提問(wèn)的意識(shí)和能力. 當(dāng)然，有了差異化的教學(xué)，教師也需要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)提供“催化劑”.

3． 營(yíng)造良好的激勵(lì)平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 在教學(xué)中，如果一直是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被束縛在一種固定的教學(xué)模式下，長(zhǎng)期下去，將會(huì)感到乏味、單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性. 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，能從根本上改變學(xué)生坐等老師傳授知識(shí)的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變成一個(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力、能力充分挖掘出來(lái)［４］. 而在這方面，以前我們的很多學(xué)校做得都不好，究其原因還是傳統(tǒng)觀(guān)念在作祟，總認(rèn)為教師的權(quán)威不能受到挑戰(zhàn). 而且教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可也有很大程度依賴(lài)于學(xué)生是不是聽(tīng)話(huà)，也就是上課的時(shí)候是不是不說(shuō)話(huà)，是不是不“搗亂”，這樣一來(lái)，所有的學(xué)生都沉默了，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，當(dāng)好學(xué)生. 其結(jié)果就是，學(xué)生都不說(shuō)話(huà)，也不提問(wèn)題. 其實(shí)，教師需要通過(guò)一些途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如把學(xué)生上課提問(wèn)題納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)中，對(duì)于那些積極提出問(wèn)題的學(xué)生給予象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，以此樹(shù)立一個(gè)榜樣，那就是大家都要積極地提出問(wèn)題，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng). 同時(shí)，教師也可以開(kāi)展一些類(lèi)似專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)質(zhì)疑課程，課程的開(kāi)設(shè)就是大膽地讓學(xué)生們對(duì)于各種定理進(jìn)行質(zhì)疑，然后討論、解答，這也可以很有效地推進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)構(gòu)建.

三、結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，需要教師不斷地改變教學(xué)策略，完善教學(xué)思路，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念. 另外，教師自身也需要具備更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中不斷去反思、總結(jié)、進(jìn)步，這樣，最終才能帶動(dòng)學(xué)生更加積極地去思考，不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.

【參考文獻(xiàn)】

［１］羅樂(lè)欣． 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 提高質(zhì)疑能力［Ｊ］． 新課程（教研版），２００９（７）．

［２］張華，張穎． 如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)［Ｊ］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１２，２８（１）．

［３］李玲． 以人為本，注重差異［Ｊ］． 中國(guó)體衛(wèi)藝教育，２０１０（１０）．

［４］錢(qián)曉峰． 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題［Ｊ］．中小學(xué)電教，２００９（１）．