李俊嶺

摘 要：學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們渴望真情和愛(ài)。在教學(xué)中力戒師道尊嚴(yán)，注意師生平等。我們要盡力摸準(zhǔn)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，以情促知，使學(xué)生在思想感情上與教師共鳴。寓情感于教學(xué)之中，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

關(guān)鍵詞：有效溝通；尊重；和諧；平等

教育的本質(zhì)意義，不僅僅是知識(shí)的傳授，智慧的啟迪，更是心與心的交流，情與情的互動(dòng)。教師面對(duì)的是成長(zhǎng)著的千差萬(wàn)別的年輕一代，他們來(lái)自不同的家庭，性格各異，造就這樣的一批人，要比按固定程序生產(chǎn)一個(gè)物質(zhì)產(chǎn)品復(fù)雜得多。這就要求教師平時(shí)要深入學(xué)生，了解學(xué)生，知道他們?cè)谧鲂┦裁础⑾胄┦裁?，能和他們進(jìn)行有效溝通。作為教師，要實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、懂得尊重學(xué)生

教育的過(guò)程始終貫穿著如何處理師生關(guān)系。健康的師生關(guān)系是發(fā)展教育的基礎(chǔ)，民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。幾千年的封建傳統(tǒng)形成了“師道尊嚴(yán)”的教師地位觀和師生關(guān)系，教師的尊嚴(yán)不可侵犯，而學(xué)生的尊嚴(yán)可以隨意踐踏。因此，有些教師動(dòng)輒責(zé)罵學(xué)生、請(qǐng)家長(zhǎng)，更有甚者，為了班級(jí)管理好，教學(xué)出成績(jī)，千方百計(jì)排擠后進(jìn)生。學(xué)生因害怕，表面聽(tīng)話，骨子里卻很反感，背后給老師起綽號(hào)，甚至罵老師。為師到了這一步，于為師者是一種悲哀，而對(duì)為生者而言，不厭學(xué)才怪?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。記得有一次，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生因?yàn)榭凑n外書(shū)而耽誤了吃飯，當(dāng)看到這一情況時(shí)，我并沒(méi)有責(zé)罵他，而是熱情地對(duì)他說(shuō)：“人才成長(zhǎng)的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)很投入。你因?yàn)榭磿?shū)而忘記了吃飯，說(shuō)明你也有這個(gè)特點(diǎn)，只要堅(jiān)持努力，你也會(huì)成才的！”從此以后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越認(rèn)真，成績(jī)也越來(lái)越好了。

二、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生

教師的情感對(duì)學(xué)生的智力因素和非智力因素的發(fā)展起著催化或制約的作用。我認(rèn)為，在這樣一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，過(guò)于粗暴、嚴(yán)格的管教也許只能產(chǎn)生唯唯諾諾的庸才或者是高分低能的殘缺人。要給學(xué)生一個(gè)健全的性格，就必須建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要走進(jìn)學(xué)生，深入學(xué)生中去，了解他們的喜、怒、哀、樂(lè)，體驗(yàn)他們的情感世界，做一個(gè)傾聽(tīng)者，做一個(gè)朋友，使班里的每一名學(xué)生，不管他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，品德是否有缺陷，家庭條件是優(yōu)是劣，他的人格都會(huì)受到尊重。

三、寬容地對(duì)待每一名學(xué)生

寬容不僅是教師的一種美德，更是教師必備的素質(zhì)。曾幾何時(shí)，做教師的我們，經(jīng)常抱怨學(xué)生如何的怪異，如何的沒(méi)有感情，殊不知，這一切正是因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃ぷ髦惺チ藢捜荨Ｖ逃姨K霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更為強(qiáng)烈”。記得有一次，我在課堂上點(diǎn)了一名欲舉手而不敢舉手的學(xué)生上來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果這名學(xué)生過(guò)于膽怯，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有很好地完成。而其他同學(xué)有些急了，紛紛舉手要求上來(lái)，但我并沒(méi)有“換人”，而是走到這位同學(xué)的身邊，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“別怕，有我在呢，相信你會(huì)做得很好的！”然后我在旁邊不斷啟發(fā)他，這個(gè)同學(xué)終于成功地完成了實(shí)驗(yàn)。失敗乃成功之母，學(xué)生也是在不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，只有寬容學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤，幫助學(xué)生從失敗和錯(cuò)誤中走出來(lái)，重拾自信，才是真正的教育。

四、營(yíng)造和諧的教育環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”在班級(jí)中，要塑造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生在舒適的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)。在課堂上，作為教師，更要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)。記得剛踏上工作崗位時(shí)，我總秉承著“教不嚴(yán)師之過(guò)”“嚴(yán)師出高徒”的信條，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格。上課時(shí)總板著面孔，以嚴(yán)厲的目光對(duì)待每一名學(xué)生，只要有一名學(xué)生講話或做小動(dòng)作，必會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我發(fā)覺(jué)班里的課堂紀(jì)律雖然看起來(lái)很好，可總覺(jué)哪里不對(duì)勁。感受著學(xué)生畏縮的目光，回想著課堂上死一般的沉寂，我開(kāi)始思索。想想一些名師的課堂，他們的高明之處在于用滿(mǎn)面春風(fēng)的語(yǔ)態(tài)、飽含真情的語(yǔ)氣、洋溢激情的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，從而產(chǎn)生一種情感共鳴的語(yǔ)境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，以至于轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。我也明白了課堂如一潭死水的原因，是嚴(yán)厲的目光切斷了學(xué)生的思維，是冰冷的面孔熄滅了學(xué)生的熱情，我決定用微笑去喚醒沉寂的課堂。第二天，當(dāng)我以另一個(gè)面孔出現(xiàn)在課堂上時(shí)，學(xué)生們的眼中充滿(mǎn)了猜疑。在以后的課堂中，我總是以最親切的笑容面對(duì)學(xué)生，學(xué)生們也慢慢地被感染了，臉上開(kāi)始有了笑意，課堂上的氣氛也漸漸活躍了。在課間，每當(dāng)我給學(xué)生一個(gè)真切的微笑時(shí)，學(xué)生也會(huì)回報(bào)一個(gè)更燦爛的笑臉。從學(xué)生們渴望上科學(xué)課的目光中，我明白了，是微笑拉近了師生間的距離，是微笑讓我的課堂有了人情味，也是微笑，讓我成為了一名學(xué)生喜歡的老師。

五、試著站在學(xué)生的角度看問(wèn)題

從事教育工作這么多年，最大的收獲就是把班級(jí)管理得井井有條。有人曾問(wèn)我：“是不是你的運(yùn)氣特好？”我一笑了之。試想哪一個(gè)班級(jí)沒(méi)有幾個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生，關(guān)鍵是怎樣去面對(duì)。有些教師很少能站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“狀況”時(shí)，總是用訓(xùn)斥、不可理解的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，從不思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，他們是怎么想的。有這樣的一個(gè)故事：有位母親帶著剛上中班的孩子去逛商場(chǎng)，商場(chǎng)里商品琳瑯滿(mǎn)目、五顏六色，母親覺(jué)得孩子一定喜歡?？墒呛⒆記](méi)逛多久就鬧著要走。母親還要買(mǎi)東西，所以又拉著孩子逛了一會(huì)兒，后來(lái)孩子實(shí)在是不想逛了，就哭了起來(lái)，沒(méi)有辦法，母親就蹲下身子來(lái)哄孩子。當(dāng)這位母親蹲下身子的那一刻，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓自己特別吃驚的問(wèn)題——當(dāng)她蹲下去和孩子一樣高度的時(shí)候，視線快要被柜臺(tái)擋住了，看到的只有在不斷移動(dòng)的腿和腳。那一刻，那位母親知道孩子為什么不愿意逛這五顏六色的商場(chǎng)了，于是她抱著孩子快速地離開(kāi)了商場(chǎng)。作為教師的我們，不要以自己的意識(shí)為主導(dǎo)來(lái)看待學(xué)生，而要像這位母親一樣，蹲下身子去體會(huì)孩子的感受。我覺(jué)得對(duì)待這些“問(wèn)題”學(xué)生也一樣，要冷靜下來(lái)，試著從學(xué)生的角度思考種種問(wèn)題產(chǎn)生的原因，再對(duì)癥下藥。

最近一段時(shí)間，我常常觀察學(xué)生的閱讀狀況，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在課外閱讀中喜歡獵奇，甚至偷偷地閱讀一些不健康的書(shū)刊。對(duì)于這種情況，我沒(méi)有過(guò)多地訓(xùn)斥、指責(zé)他們，而是作冷處理。因?yàn)樘剿鳌C奇心理是中學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)?！巴饷娴氖澜缯婢省保碳ぶ麄?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去探索。這種心理實(shí)際上是青少年對(duì)未知領(lǐng)域有強(qiáng)烈的求知和征服的欲望，我們做教師的應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，并要加以正確引導(dǎo)。對(duì)此，我專(zhuān)門(mén)舉辦了一次班隊(duì)活動(dòng)，從社會(huì)生活中，選擇一些學(xué)生感到新鮮而又有討論價(jià)值的問(wèn)題，供他們辨析。如身邊有同學(xué)早戀了，該怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待、如何看待追星族、網(wǎng)絡(luò)游戲有什么危害等，通過(guò)他們激烈地討論，認(rèn)清了哪些可以為之，哪些可不為之。

總之，成人的心理與學(xué)生是完全不相同的兩個(gè)世界，只有試著讓自己的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生，才能體會(huì)他們的心理，才能使老師和學(xué)生走得更近。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！蔽覀冎挥腥谌雽W(xué)生之中與學(xué)生共同成長(zhǎng)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性情，學(xué)習(xí)才能等各方面各有千秋，這樣才能更好地善待每一名學(xué)生，利于師生交往，消除隔閡。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊明.新課程理念與初中化學(xué)課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范

大學(xué)出版社，2003.

（浙江省永康中學(xué)）