劉書樸

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入賞識教育，以尊重學(xué)生的人格為前提，用賞識眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，給予充分的激勵與肯定，使學(xué)生始終以一種積極主動的心態(tài)去學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；賞識教育

進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)的高度抽象性與單調(diào)枯燥的教學(xué)方法，令很多初中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門難學(xué)難懂的課程，甚至對數(shù)學(xué)感到懼怕、厭惡，不僅影響了學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)效果，更影響了學(xué)生的心理健康。因此，筆者提倡在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入賞識教育，以尊重學(xué)生的人格為前提，用賞識眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并給予充分的激勵與肯定，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生懂得自我賞識，使學(xué)生始終以一種積極主動的心態(tài)去學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)實效。

一、賞識，讓學(xué)生樹立自信

由于存在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面的差異，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都是有差異的。數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生往往自信心不足，厭學(xué)心理嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)的動力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分賞識學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，并通過差異化的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時，正確地認(rèn)識自己、賞識自己，從而樹立自信，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如在勾股定理的教學(xué)中，為了讓每一個學(xué)生都能以現(xiàn)有水平解出答案，我就出了這樣一道題：在△ABC中，∠C為90°，①如果a為5，b為12，那么c為多少？②如果a為5的平方根，c為5，那么b為多少？ ③如果a:b為3:4，c=15，那么a為多少，b為多少？這三問由易到難，讓學(xué)生自由選擇作答，根據(jù)答題結(jié)果反饋可知，所有學(xué)困生都完成了第一問，大多中等學(xué)生完成了前兩問，而優(yōu)等生則完成了三問。由于我是以學(xué)生的數(shù)學(xué)水平為基礎(chǔ)進(jìn)行出題，能夠有效激起學(xué)生答題的主動性與積極性，而根據(jù)定理輕松解出正確答案的過程，更讓每一個學(xué)生尤其是學(xué)困生充分體驗到成功的快樂，從而讓他們有信心向更高難度的題挑戰(zhàn)。

二、賞識，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

通過賞識教育，實施差異化教學(xué)，可樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生不再對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。然而，教育的精髓不在于單純解答，更在于勇敢質(zhì)疑，以解決學(xué)生心中的困惑，實現(xiàn)有效教學(xué)。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題或遇到疑難問題時，往往會產(chǎn)生焦慮心理，雖心存質(zhì)疑，卻又擔(dān)心被嘲笑，從而缺乏提出質(zhì)疑的勇氣。因此，教師應(yīng)引入賞識教育，給予學(xué)生更多地鼓勵，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如在復(fù)習(xí)一元二次方程的教學(xué)中，我就故意板書展示學(xué)生作業(yè)中容易出現(xiàn)的錯誤，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。具體實例如下：

若方程2X2－KX－2K+1=0的兩實數(shù)根的平方和是，求實數(shù)K的值。

解：設(shè)方程的兩實數(shù)根分別為X1、X2，

∴X1+X2= ，X1X2=，

∴X12+X22=（X1+X2）2－2X1X2= 。

解得：K=-11或3。

當(dāng)該題演算完畢后，我就問學(xué)生有沒有問題，學(xué)生都普遍搖頭。但是，我卻發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生盯著黑板，眼神渴望，眉頭糾結(jié)，欲言又止的樣子，于是我就用點頭、微笑等動作鼓勵該學(xué)生發(fā)言，而這個學(xué)生也終于勇敢地站起來，并提出質(zhì)疑，“我認(rèn)為老師的答案不對。因為方程有兩實數(shù)根，所以△≥0，但如果K=－11，算出來△就小于0，方程就沒有實根，這樣題目就和答案有沖突了，是不是應(yīng)該舍去K=－11？”這個學(xué)生由于緊張，聲音較小，但邏輯卻十分清楚與正確，于是我表揚了他敢于質(zhì)疑、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)精神，使該生很受鼓舞，從此變得特別愛提問，學(xué)習(xí)進(jìn)步也特別快。

三、賞識，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

當(dāng)數(shù)學(xué)課堂形成人人敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氣氛時，就會大大緩解學(xué)生緊張、焦慮的心理，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是自主學(xué)習(xí)的前提，有利于讓學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，并得以舉一反三，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。不過，當(dāng)學(xué)生克服思維定式，形成創(chuàng)新思維時，卻往往會對自己持懷疑態(tài)度，怕得不到贊同，怕受到批評。因此，教師應(yīng)充分賞識學(xué)生，信任學(xué)生，給學(xué)生肯定性的評價，激勵學(xué)生去探索數(shù)學(xué)的奧秘，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新。例如我就曾創(chuàng)設(shè)了一道開放性的問題：“試比較，，，的大小？”同時讓學(xué)生開動腦筋，看誰的方法最簡單、最快速。在巡視時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都采用分母通分，或根據(jù)直接相除的得數(shù)來比大小，但由于數(shù)字復(fù)雜，計算過程十分煩瑣。正當(dāng)大家埋頭計算時，有個女生卻率先舉手說自己做完了，由于花費的時間短，很多學(xué)生都嘀咕說肯定是做錯了?？吹皆撆趩实谋砬?，我就說：“同學(xué)們，不管想法是對是錯，只要敢想，就是好樣的。”然后我向該女生投以贊許的眼神，并讓她在黑板上寫出自己的演算過程。原來該女生是采用分子通分方法，將題中四個分?jǐn)?shù)換算為“，，，”，由于“＞＞＞”，所以得出“＞＞＞”。當(dāng)大家看到這個女生的方法的確是又快又好時，不禁大為佩服，女生的臉上也洋溢出自信和快樂的笑容。

四、賞識，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識教育是無處不在的，其核心是對學(xué)生的愛，所以不應(yīng)僅僅注重于解答問題、提出質(zhì)疑、創(chuàng)造性地分析問題等數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與消化。每一個學(xué)生都是獨特的，每一個學(xué)生都有其閃光點，只要教師懂得賞識，給予學(xué)生足夠的寬容與耐心，就能讓學(xué)生“親其師，信其道”，接受老師的教導(dǎo)，并愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一點進(jìn)步與錯誤，并不吝惜語言，經(jīng)常去表揚與鼓勵學(xué)生，以保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在教學(xué)中，賞識教育以愛為名，超越了功利教育只重結(jié)果的局限，讓每一個學(xué)生充滿自信，喚醒自己潛藏的力量，朝著既定的目標(biāo)勇往直前。當(dāng)然，賞識不等于一味遷就，不等于違心表揚、盲目寬容，賞識也應(yīng)有公正地批評與懲戒。所以，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握賞識尺度，方能提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，以一顆充滿陽光的心，快樂地迎接每一天的學(xué)習(xí)。

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（龍川縣細(xì)坳中學(xué)）