胡碧蘭

有人說：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的。”這里的“身體動作”便是節(jié)奏，它是身體對音樂作出的反應。在人的身體中，包括發(fā)展感受和分析音樂的各種能力，但這種能力只有教師通過對各種音樂要素特別是節(jié)奏的學習和體驗，加以提煉出通俗易懂的教法,為每個學生提供通向音樂領域的金鑰匙，去培養(yǎng)和開啟學生的節(jié)奏意識，才能真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。我在節(jié)奏教學中運用“四結合”法，收到了事半功倍的效果。

一、結合特定符號

節(jié)奏是音樂教學中的主要組成部分，它貫穿于各個音樂要素的始終。學會節(jié)奏是學生進行如下分析，即05|1·1|1—1 5 67|11|，05|1·1|3· 3|5─及|3·3 1·3|5·32|2，手指一邊畫、一邊唱、一邊體會，在難點中突出重點，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中學會了難點節(jié)奏型及這首歌的唱法。

二、結合朗誦

為了讓歌詞和節(jié)奏構成的旋律和諧、統(tǒng)一，教師應在教會學生掌握節(jié)奏型的基礎上，讓學生以音樂節(jié)奏形式去朗誦歌詞、詩歌、評書等，去強化節(jié)奏，并以此為素材加工成簡單的教學內容。這樣，既減少了他們在學習中的困難，又能引起激發(fā)他們學習音樂的興趣。如在教學中，我利用弱起符點音符節(jié)奏型去朗讀山東評書：武松說0有什·么菜，一一從頭 對我 講；利用四分音符和八分音符節(jié)奏型去朗誦古詩，攻城 不怕 艱|攻書 莫畏 難|科學 有險 阻|苦戰(zhàn) 能過 關|；利用切分音符的節(jié)奏去朗讀歌詞，0起|來·不|愿·做 奴隸的|人 們|……|筑·成 我·們|新·的 長|城—|等。通過運用這類素材進行節(jié)奏訓練，收到了一舉多得的效果，學習和培養(yǎng)了節(jié)奏感，鍛煉了學生的語言能力，同時也提高了他們的音樂鑒賞能力。

三、結合身體的律動

所謂身體律動，是指借助節(jié)奏引起的大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流。為了培養(yǎng)學生運用節(jié)奏的意識，教師應要求學生把身體各器官作為樂器，把節(jié)奏的動感再現(xiàn)出來。如我在教每一首新歌時，對于不同類型的歌曲，運用不同姿勢去展現(xiàn)音樂。如對于進行曲速度的歌曲，由于它本身節(jié)奏明快、短促、休止符多，號召性強，而且要求堅定有力，所以我在教學中運用點頭、跺腳、彎腰屈膝等動作去展示節(jié)奏；對于抒情性歌曲如蒙古族歌曲、藏族歌曲、搖籃曲等音樂作品，則可用左右徐緩搖頭動作或模仿柳枝在微風中搖曳的姿態(tài)等。而有些音樂大都以切分音符為主，僅憑搖頭還不能更加形象化，這時就需要再結合節(jié)奏型特征去展示復雜節(jié)奏。通過以上直觀、具體、形象化的操作，不僅教會了學生樂理知識，而且能達到寓教于樂的目的。

四、結合指揮

指揮教學是合唱教學中的必不可少的環(huán)節(jié)，也是學生必須掌握的操作技能。一個好的指揮者常常在熟練掌握各種類型節(jié)奏的基礎上，伴隨旋律進行的，所以說它源于節(jié)奏又高于節(jié)奏，是對節(jié)奏的高深運用的再創(chuàng)造。因此，要想指揮出色，離不開力度、速度、旋律、色彩、情緒，但更重要的是節(jié)奏。在教學中，教師要讓學生的雙手伴隨著旋律線的起伏與音的高低變化有節(jié)奏地指揮，教會他們在樂句結束時靜止，在結尾前暗示收束的到來。如我在教《七色光》這首歌時，全曲是一首歡快、短促為主的四分音符和八分音符，所以應以2/4拍硬拍為主的基礎上，將355|554|544|44 3 兩小節(jié)用上行、下行的手勢去展示旋律線。這樣，既避免了兩個聲部的混淆，又收到快、準、好的效果。

綜上，節(jié)奏是音樂的基本要素，是旋律的基礎。因此，音樂學習應以節(jié)奏學習為起點，并將節(jié)奏滲透與其他音樂要素貫穿始終，使學生在掌握基礎知識的同時，具有多方面的操作能力，從而引導他們進入更廣闊的音樂殿堂。

（西和縣何壩職業(yè)技術學校）