王麗

摘 要：寫作是學(xué)生綜合語言運用能力的主要表現(xiàn)形式之一。英語教師在Story Time板塊教學(xué)中，可通過四個“結(jié)合” ：一是結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行人稱變換，二是結(jié)合故事主題進(jìn)行話題創(chuàng)編，三是結(jié)合故事插圖進(jìn)行文本創(chuàng)造，四是結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行故事拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：Story Time板塊 寫作教學(xué) 故事情節(jié)

英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)。寫作作為一項高級的語言輸出技能，是學(xué)生綜合語言運用能力的主要表現(xiàn)形式之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）二級目標(biāo)對小學(xué)高年級寫作技能明確要求“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。然而在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師極其重視對學(xué)生聽、說、讀的技能訓(xùn)練，卻忽視了對學(xué)生寫的技能的有效訓(xùn)練，一些寫的訓(xùn)練也多停留在詞匯翻譯、句子填詞等機(jī)械練習(xí)層面上，缺乏真正意義上的寫作訓(xùn)練。寫，不僅能幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的語言，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。筆者結(jié)合譯林版《英語》教材（下同）Story Time板塊教學(xué)，談一談小學(xué)高年級英語寫作訓(xùn)練的幾點做法。

一、結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行人稱變換

譯林版教材《英語》的語篇內(nèi)容大部分都是以人物對話形式呈現(xiàn)。學(xué)完Story Time板塊后，教師可通過問題、表格等形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行重組和提煉，將對話改成陳述性的小故事，并把口頭復(fù)述的內(nèi)容寫下來，整理成一篇作文。

例如，在教學(xué)六年級上冊Unit 3 Holiday Fun 中Story Time板塊時，筆者在黑板上呈現(xiàn)一個空白表格，并提出了以下兩個問題：

1. Where did Liu Tao/Mike go for the holiday？

2. What did Liu Tao/Mike do there？

隨后讓學(xué)生通過閱讀故事文本尋找問題答案。在學(xué)生回答問題的同時，筆者將相關(guān)信息填入如下表格內(nèi)，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容。

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然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容復(fù)述Liu Tao和Mike在國慶節(jié)的活動。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有了先前口頭復(fù)述的鋪墊，學(xué)生很快就完成了改寫任務(wù)。以下是一位學(xué)生改寫的作文：

Liu Tao talks about the National Day holiday with Mike. He went to Shanghai and visited his aunt. He went to the Bund and visited the Shanghai Museum. He saw many things there. Mike went to a farm for the holiday. He picked oranges and went fishing on the farm. He caught plenty of big fish. They all had a good time.

這種口頭復(fù)述和書面表達(dá)相結(jié)合的方式，訓(xùn)練了學(xué)生綜合語言運用能力。同時改寫過程中也會涉及人稱、時態(tài)等語法項目的轉(zhuǎn)變，鞏固了學(xué)生對語法知識的掌握和運用。

二、結(jié)合故事主題進(jìn)行話題創(chuàng)編

譯林版《英語》教材每個單元都是圍繞一個話題來編排。學(xué)完上述語篇內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理和歸納語言知識點，整體把握文本人物和主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事主題并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作。

例如，教學(xué)六年級下冊Unit 7 Story Time板塊以后，圍繞本單元主題Summer holiday plan，筆者設(shè)計了以下三個問題：

Where will you go for the summer holiday？

How will you go there？

What will you do for the summer holiday？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行回答。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生又補充提出：“How long will you go there？ When will you go there？”完成上述任務(wù)后，師生一起整合問題答案，形成一篇以暑假計劃為主題的作文。一名學(xué)生的習(xí)作如下：

Hello， I'm Lily. I'm going to London for the summer holiday. I'll go there in July and stay there for ten days. I'll do many things there. I'll visit Big Ben and Tower Bridge there.I'll go to the London Eye too. I'll have a wonderful summer holiday！

學(xué)生如果在寫作過程中遇到難以解決的問題，可以向老師和同學(xué)請教，或者查閱英語詞典。完成作文后，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)閱讀修改，然后再在各小組傳閱，互相修改和評價。每個學(xué)生都有機(jī)會看到別人作文的獨特之處，取長補短，開闊自己的寫作思路。

三、結(jié)合故事插圖進(jìn)行文本創(chuàng)造

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生“能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的語句”。要達(dá)成上述目標(biāo)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視語言文字知識，也要重視故事插圖的功能，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，挖掘有效信息，結(jié)合插圖進(jìn)行文本創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 3 A healthy diet中Story Time部分時，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察Mike飲食習(xí)慣的四幅圖，描述Mike的飲食習(xí)慣：

Mike likes . He doesn't like . He has for breakfast. He has for lunch and dinner. He has/doesn't have a healthy diet.

學(xué)生完成填空后，在小組內(nèi)交流各自看法，之后筆者布置作業(yè)，讓學(xué)生描述自己的飲食習(xí)慣。這種往學(xué)生生活實際延伸的寫作內(nèi)容，能夠引起他們極大的興趣和關(guān)注。

四、結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行故事拓展

Story Time板塊中的大部分故事都有生動的情節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握故事發(fā)展的脈絡(luò)，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和變化，發(fā)揮想象展開續(xù)編活動。例如，六年級上冊Unit 1 The king's new clothes主要教學(xué)童話故事《皇帝的新衣》，故事在小孩說出真相后就戛然而止。教學(xué)本文時，在故事讀后環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生發(fā)揮想象，小組討論續(xù)寫該故事。一個小組續(xù)寫的故事如下：

The little boy said：“Haha， the king isn't wearing anything.”The king was very angry and went back to his palace quickly. He wanted to catch the two men， but the two men went away. The king felt sad. From then on， the king didn't like wearing new clothes.

自編對話，不僅豐富了原有故事內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣。在故事教學(xué)中，教師要把握文本內(nèi)容，抓住故事主題，運用故事插圖，利用故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，巧妙設(shè)計寫作任務(wù)，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。