王孝忠

【摘要】 “雙主體”教學(xué)模式是新課改下催生的一種新理念，“雙主體”即是說教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系由被動、服從轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、互動，從而調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果. 本文主要結(jié)合自身教學(xué)實踐，探討“雙主體”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；雙主體；教學(xué)模式；實施

新課改下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，在課堂教學(xué)中，“雙主體”教學(xué)模式成為一種新的教學(xué)理念，師生關(guān)系由被動、服從轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、互動. “雙主體”即是說新課標下既要充分發(fā)揮教師的主體作用，又要強調(diào)學(xué)生的學(xué)的主體發(fā)展，整合了“教”與“學(xué)”兩方面的活動，這與“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的觀點不同，而是說教師和學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，兩者都是主體. 這種理念的提出，對教育教學(xué)的影響深遠. 課堂教學(xué)是實施新課改理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“雙主體”教學(xué)模式充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，追求教學(xué)效率最大化. 如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“雙主體”教學(xué)模式是我們迫切需要思考的重要問題之一.

一、自主預(yù)習(xí)是實施“雙主體”的前提與基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師提前設(shè)計好教學(xué)目標，課堂上完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏走，被動地接受知識，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性. 新課標指出：要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)非常重要，是凸顯學(xué)生主體性的重要途徑. 課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生會對將要學(xué)習(xí)的知識有一個初步理解，帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性高漲，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲. 課前預(yù)習(xí)要給學(xué)生留出充足的自學(xué)空間，給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課興趣要濃得多，同時學(xué)生也會想方法解決問題，如講授“探索勾股定理”時，可以先讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料中的三個正方形，并試著找出它們之間的關(guān)系. 學(xué)生通過預(yù)習(xí)會發(fā)現(xiàn)數(shù)方格可以計算正方形面積，也發(fā)現(xiàn)了三個正方形之間的關(guān)系，同時在數(shù)方格的過程中發(fā)現(xiàn)最大的一個正方形面積要通過割補來計算. 通過預(yù)習(xí)教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，進行針對性的教學(xué). 但課前預(yù)習(xí)要注意提出的問題不宜過多，如果過多會造成學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生望而卻步.

二、目標引導(dǎo)是實施雙主體的關(guān)鍵

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平等存在一定的差異，這些會制約學(xué)生對新知識的理解. 完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能很好地把握住學(xué)習(xí)目標，不能順利完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù). 因此，教學(xué)過程中教師要擔(dān)任引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，設(shè)計出難易程度相關(guān)的問題，通過解決問題、生成問題、再解決問題等完成教學(xué)目標，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解. 如教學(xué)“螞蟻怎樣走最近”時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時仔細看圖形，在講授時教師引導(dǎo)學(xué)生思考，進而發(fā)現(xiàn)求幾何體上兩點之間的最短距離時通常是把圖形展開，最關(guān)鍵的問題在于引導(dǎo)學(xué)生掌握尋找兩點在展開后的位置的技巧，學(xué)生輕松地解決了這個問題，再遇到類似的情況，就會想到把圖形展開. 目標引導(dǎo)過程的關(guān)鍵在于要以學(xué)生為主體，不能想當然地認為學(xué)生不會，讓學(xué)生思考浪費時間，直接告訴學(xué)生答案，這樣就會沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是傳授者而不是引導(dǎo)者，學(xué)生是接受者而不是學(xué)習(xí)的主體.

三、小組合作是實施雙主體的重要途徑

每名學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生之間存在一定的差異，他們對同一個問題的理解、解決的方法都不同，通過小組合作，學(xué)生之間能在相互了解、共同探究的過程中找出解決問題的方法，可能還會產(chǎn)生意想不到的問題，有助于提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 如教學(xué)“圖形與證明”時，傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用的教學(xué)模式是，個別學(xué)生跟著老師說，一些學(xué)生能聽懂，其余的學(xué)生全是觀眾，一節(jié)課下來教師在表演，學(xué)生在觀看，但課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果不佳. 針對這種情況，教師可以采用小組合作教學(xué)模式，首先按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組，讓原來孤立無助的學(xué)生融入小組，在小組激烈的討論中，平時不愛發(fā)言的學(xué)生也會受到感染，不自覺地問同學(xué)、問老師. 其次小組合作能優(yōu)化課堂氛圍，學(xué)生積極發(fā)言，相互交流解決問題的方法，有助于鍛煉學(xué)生的語言表達能力與邏輯推理能力，學(xué)生體驗成功的喜悅，進而激勵學(xué)生不斷進取，提高學(xué)生的積極性. 小組合作環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師不能讓學(xué)生完全自主討論，自己作為旁觀者不管不問，要時刻關(guān)注小組的討論進展，及時地給予指導(dǎo)，并收集小組討論中存在的普遍問題，為最后的總評做好準備.

四、大班交流能推動雙主體的發(fā)展

小組合作中各組討論的解決問題的方法會存在一定的差異，通過大班交流能有效地解決這些問題，使各組學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展. 如果學(xué)生沒有找出解決問題的方法，教師要給予講解. 如講授“圓周角的性質(zhì)”時，一般來說學(xué)生會做填空題，但涉及證明題和計算題時就無從下筆，教師可以把解題過程寫在黑板上，讓學(xué)生弄明白解決問題的方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)圓時就會有一個解題示范，形成自己解決問題的方法.

五、教學(xué)反思是提高雙主體效果的重要環(huán)節(jié)

每節(jié)課下來多少會存在一些優(yōu)勢與不足，課后教學(xué)反思是非常重要的環(huán)節(jié)，有助于積累經(jīng)驗，找出不足，從而提高“雙主體”教學(xué)效果. 實施“雙主體”教學(xué)中，教師可以常反思：１． 教學(xué)目標有沒有完成？哪些學(xué)生切實掌握了所學(xué)內(nèi)容？哪些學(xué)生還存在一定的困難？如何幫助他們呢？２． 學(xué)生主動參與的積極性高不高？教師有沒有及時給予正確的引導(dǎo)？３． 在解決問題的過程中，學(xué)生又生成了什么問題？是如何解決的？等. 反思這些問題，有助于教師積累經(jīng)驗，進一步提升教學(xué)效果.

總之，初中數(shù)學(xué)“雙主體”教學(xué)模式中，教師要關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果.

【參考文獻】

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