曾小蘭

摘要:兒童時(shí)期正是一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀漸確立的時(shí)期，在這個(gè)早期社會(huì)化的階段，家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，父母外出打工不僅對(duì)他們的物質(zhì)生活產(chǎn)生了很大影響，也塑造了一個(gè)留守兒童特有的精神世界，他們對(duì)父母外出打工有著自己的情感體驗(yàn)，不同年齡段的兒童對(duì)父母外出打工的感受也各不相同。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童；特點(diǎn)；情緒；積極情緒培養(yǎng)

引言

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)大規(guī)模人口流動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊社會(huì)群體。目前， 我國(guó)留守兒童的數(shù)量已近兩千多萬(wàn)。隨著數(shù)量的增加， 留守兒童的心理發(fā)展與教育問(wèn)題引起社會(huì)廣泛關(guān)注， 其情緒和行為適應(yīng)問(wèn)題， 更成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。有學(xué)者甚至指出：“留守兒童”之所以能引起社會(huì)的關(guān)注， 與“留守兒童”群體中種種不良問(wèn)題行為的“高發(fā)性”是緊密相連的。有研究顯示，有 30%左右的留守兒童存在明顯的心理健康問(wèn)題， 其中孤獨(dú)、敏感、情緒不穩(wěn)定等情緒問(wèn)題較為突出。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1、放縱型 ：大部分“留守兒童”是屬于這種的。監(jiān)護(hù)人通常是給孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足，以好向孩子的父母交代。而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注，一切順其自然，任其發(fā)展。另一方面部分父母由于在外工作的原因平時(shí)很少關(guān)注對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育，覺(jué)得自己長(zhǎng)期在外，沒(méi)時(shí)間照顧孩子，心里產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)給予 行為放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人不敢管，沒(méi)時(shí)間管，不會(huì)管，外出父母又管不到，留守兒童幾乎生活在無(wú)約束狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

2、驕弱、孤僻型 “留守兒童”的內(nèi)心比較孤獨(dú)。因?yàn)闆](méi)有兄弟姊妹，加之撫養(yǎng)他們的老人們所生活的年代和社會(huì)背景不同，存在明顯的“代溝”，孩子容易受誘惑而與一些品德欠佳的人交往，加之游戲、網(wǎng)絡(luò)及一些不良書(shū)刊的誘惑，使孩子誤入孤僻的歧途，引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。其監(jiān)護(hù)人與其說(shuō)對(duì)他的看管，還不如說(shuō)是對(duì)他生活費(fèi)的代管，根本談不上什么教育與溝通，致使孩子養(yǎng)成了一種孤僻與冷酷的性格，遇上問(wèn)題根本不與老師交談，脾氣暴燥。

二、農(nóng)村留守兒童情緒的表現(xiàn)

1.孤獨(dú)感，留守兒童不定期的與父母分離， 家庭環(huán)境的不穩(wěn)定讓他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感， 從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感受。尤其是父母均外出打工的留守兒童， 他們主要在爺爺奶奶或者親戚的監(jiān)護(hù)下生活， 同時(shí)缺乏父母雙方的關(guān)愛(ài)和支持， 更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感受。

2.委屈難過(guò)委屈難過(guò)是留守兒童的另一種具有代表性的情緒體驗(yàn)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)， 由于父母雙方或一方的外出，很多事情都需要自己去面對(duì)和解決。于是， 當(dāng)看到同齡孩子有父母在身邊陪伴或者幫助解決問(wèn)題時(shí)， 留守兒童不免在比較過(guò)程中產(chǎn)生一種委屈難過(guò)的體驗(yàn)。

3.敏感自卑訪談中發(fā)現(xiàn)， 留守兒童比較在意別人的看法， 對(duì)他人的反應(yīng)較為敏感。這種敏感的情緒體驗(yàn)， 在一定程度上與留守兒童自卑的心理特點(diǎn)有關(guān)。讓他們變得比較敏感和自卑。

4.憂慮情緒 除了上面幾種情緒體驗(yàn)， 部分留守兒童還存在一定的憂慮情緒， 憂慮的內(nèi)容主要包括： （1）自己的學(xué)習(xí)和前途；（2）在外打工的父母。例如， “我擔(dān)心長(zhǎng)大以后怎樣生活， 找不到工作， 不知道自己能不能養(yǎng)活起一家人”“爸爸媽媽在外面， 擔(dān)心他們的身體?！?/p>

三、農(nóng)村留守兒童積極情緒的培養(yǎng)

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用 農(nóng)村留守兒童情緒諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童健康情緒的培養(yǎng)：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理

2.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.營(yíng)造良好的教育環(huán)境 對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢(xún)室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

4.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制 在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童積極情緒。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍

5.留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)留守兒童的心理健康教育，外因要通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用，我認(rèn)為留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，為自己樹(shù)立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

總之，在培養(yǎng)留守兒童的健康情緒問(wèn)題已成為一個(gè)顯性問(wèn)題，而且呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的趨勢(shì)的背景下，我們必須把留守兒童當(dāng)作一個(gè)全社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程來(lái)加以建設(shè)。中國(guó)的問(wèn)題很大程度就是“三農(nóng)”問(wèn)題，在全社會(huì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的今天，留守兒童作為農(nóng)村建設(shè)未來(lái)的主力軍，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)未來(lái)的接班人，農(nóng)民生活希望的寄托者，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的共同關(guān)注和全民努力，讓留守兒童心靈不再“留守”，讓祖國(guó)的明天更有希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖正德.我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究進(jìn)展[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線,2006(1).

[2]吳承紅，蔡澄.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及其解決策略[J].教育探索,2005(12).

（作者單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）