楊鑫

［摘要］ 建設應用型本科高校目前已成為許多新建地方本科高校選擇學校發(fā)展定位的基本共識。高校學生管理工作作為高校管理系統(tǒng)中的重要組成部分，對培養(yǎng)合格的應用型本科人才發(fā)揮著重要作用。本文歸納應用型本科高校人才培養(yǎng)的內涵及特征，分析了當前應用型本科人才培養(yǎng)視野下的高校學生管理工作的現(xiàn)狀，并提出了創(chuàng)新學生管理工作的思路。

［關鍵詞］ 應用型本科人才培養(yǎng)； 高校學生管理工作； 現(xiàn)狀； 創(chuàng)新

目前，建設應用型本科高校已成為許多新建地方本科高校選擇學校發(fā)展定位的基本共識。前不久，在上海電機學院舉行的地方應用型本科院校改革發(fā)展高層論壇上，來自全國各地的領導、專家共同研討應用型本科院校的“突圍”之路。 大家圍繞應用型本科高校的建設展開了討論，對如何突出辦學特色、加強師資隊伍建設以及面向產(chǎn)業(yè)辦學等進行了深入的探討。但對于如何在應用型本科視野下加強高校學生管理工作研討的較少。高校的學生管理工作是整個高校管理系統(tǒng)中的重要組成部分，其管理水平的高低將直接關系到應用型人才培養(yǎng)的質量，傳統(tǒng)的學生管理模式已很難適應應用型本科人才培養(yǎng)視野的高校學生管理工作，因此，加強對高校學生管理工作的創(chuàng)新與思考已成為高校管理系統(tǒng)中一項迫切需要解決的問題。

1應用型本科人才培養(yǎng)的內涵及特征

所謂應用型本科人才培養(yǎng)就是以培養(yǎng)能將科學技術直接轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的現(xiàn)場工程師或高級應用型人才。這里的人才培養(yǎng)不同于那些重點大學的人才培養(yǎng)目標，其強調的不是培養(yǎng)學生的科研能力，而是注重對學生的動手操作能力和實踐能力的培養(yǎng)，知識的傳授以能否盡快轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力為標準，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生以“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有后勁”為檢驗標準，培養(yǎng)出的學生既要掌握較好的專業(yè)理論知識，同時更要具有較高的思想道德水平和工程職業(yè)素養(yǎng)，它突出地方高校的辦學特色，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強大的智力支持。其特征可歸結為以下幾個方面： ① 所設置的專業(yè)以工科、商科為主，突出應用性和實踐性； ② 教學內容以成熟的應用技術為主，適量傳授理論知識，所培養(yǎng)出來的人才主要是面向生產(chǎn)、管理第一線； ③ 提升學生第二課堂實踐教學，突出對學生實踐、實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理； ④ 培養(yǎng)出的學生具有一專多能的本領，即是既要培養(yǎng)掌握較專業(yè)的知識和技能，同時還要加強對學生的人文和社會知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合素質； ⑤ 重視加強對學生誠信、正直、敬業(yè)、務實、嚴謹、團結合作等工程素質的培養(yǎng)。

2當前應用型本科人才培養(yǎng)視野下的高校學生管理工作的現(xiàn)狀

應用型本科人才的培養(yǎng)目標是整個應用型本科高?？傮w的戰(zhàn)略目標，它需要高校的教學、科研、學生管理、后勤服務等方面形成合力。目前，應用型本科高校的學生管理工作與應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標之間還有許多不協(xié)調的地方，具體體現(xiàn)在：① 管理意識較強，服務意識較差。很多教師只注重對學生專業(yè)知識的傳授而忽視對學生人格的培育，只教書而沒有育人，很多輔導員由于忙于行政性事務或學生的日常事務的管理而忽視對學生進行必要的思想政治教育，沒有真正體現(xiàn)以人為本的育人理念。② 學生管理隊伍不穩(wěn)定，整體素質不高。由于從事學生管理工作者事務多、責任重，加上待遇與同等的教師相比相對較差，政治待遇偏低，致使許多學生管理人員或離職或中途轉崗，沒有形成一支穩(wěn)定的學生管理隊伍，其管理水平很難得到提高。③很多學生管理工作者的理論水平亟待提高。由于很多學生管理人員是半路出家的，較少有經(jīng)過系統(tǒng)的理論知識學習，加上他們平時工作繁忙，較少有時間進行系統(tǒng)的理論學習，整體理論水平低，而缺乏系統(tǒng)理論指導的學生管理工作很難有創(chuàng)新和發(fā)展，整體后勁不足。④學校對學生管理工作重視不夠，整體配備人員欠缺。目前，在高校中，仍有相當一部分人認為，學生管理工作是交不了課的老師才從事的工作，什么樣的人員都可以做，把學生管理看成是可有可無的事情，加上部分高校的領導對學生管理工作重視不夠，使得很多地方高校學生和輔導員的師生比例失調，遠遠要低于教育部１６號文件和２４號令所要求的輔導員與學生比１ ∶ ２００的指標。⑤輔導員自身定位不準確，職責不清。很多學?；蛟合蛋演o導員看作是一般的辦公室辦事人員，把很多行政性的事務交給他們來處理，致使許多輔導員感到兩眼一睜忙到熄燈，兩眼一閉，什么事也沒有做，真正用來做學生思想政治教育工作的時間太少了。

3創(chuàng)新學生管理工作，培養(yǎng)合格應用型人才

培養(yǎng)合格的應用型人才是地方應用型本科高校的一項總體的戰(zhàn)略目標，高校的學生管理工作必須要緊緊圍繞這一目標來積極運作，要依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的內在要求，不斷調整工作思路，創(chuàng)新工作方法。①轉變工作思路，突出服務意識。應用型人才突出的是動手操作能力，需要不斷加大對學生第二課堂實踐教學，突出實習、實訓等教學環(huán)節(jié)的管理。②高校要重視學生管理干部隊伍建設，著力打造一支素質過硬、業(yè)務精良的學生管理隊伍。高校輔導員是學生成長成才的領路人，是應用型人才培養(yǎng)目標中軟實力指標的重要培養(yǎng)者，應用型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的誠信、團隊意識等，工程素養(yǎng)的培育離不開輔導員的教育和培養(yǎng)。高校要加大對學生管理隊伍的建設力度，提高學工管理人員的待遇，按照教育部１６號文件精神，配備充足的學生管理人員，形成一支穩(wěn)定的管理隊伍。同時，高校還要不斷為學工管理人員提供培訓機會，使他們的理論水平不斷提高。③明確輔導員職責，還輔導員本來面目。按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部令第２４ 號）文件精神，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”。然而，在實際的現(xiàn)實操作過程中，輔導員介于專職教師和管理人員之間，兩面都挨不著邊，部分輔導員因不是專職教師而申領不到教師資格證，以致出現(xiàn)了學生叫輔導員為老師而實際上并非老師的尷尬局面。許多高校把輔導員作為行政辦公人員，忽視了輔導員工作的特殊性。④應用型本科高校的學生工作人員應加強理論學習，不斷提升自身素養(yǎng)，適應應用型本科高校人才培養(yǎng)目標對學生管理工作的新要求。