北京市東城區(qū)板廠小學(xué)

學(xué)校通過(guò)導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)的培訓(xùn)方式，為教師創(chuàng)新發(fā)展搭設(shè)平臺(tái)。①開(kāi)設(shè)名師專家講壇，提升校本研修品質(zhì)。在講壇上，專家、名師傳遞教育理念，解讀課改方向，詮釋綱要任務(wù)，使教師及時(shí)了解教育發(fā)展的進(jìn)程，明確自身職責(zé)，審視教學(xué)行為；在講壇下，專家、名師全方位指導(dǎo)，面對(duì)面研究，答疑解惑。②開(kāi)創(chuàng)智慧教師講堂，激發(fā)教師校本研修熱情。學(xué)校還舉辦了“學(xué)科講座”、“骨干獻(xiàn)課”、“經(jīng)驗(yàn)交流”、“案例分析”等培訓(xùn)，定期召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)，十七年堅(jiān)持開(kāi)展的“青年杯”教學(xué)大賽活動(dòng)，增強(qiáng)了教師研究與實(shí)踐能力。③開(kāi)啟自我實(shí)踐學(xué)堂，鼓勵(lì)教師自我發(fā)展，使教師的綜合素質(zhì)得到提高。導(dǎo)學(xué)、互學(xué)激發(fā)了教師自我發(fā)展的熱情，也引導(dǎo)著教師從課程的執(zhí)行走向課程的研發(fā)，如單片機(jī)與機(jī)器人課程，學(xué)校聘請(qǐng)大學(xué)、高中的教師與學(xué)校老師共同研究課程方案，制定課程綱要，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在國(guó)家課程校本化的實(shí)踐中，學(xué)校還鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的專業(yè)背景、興趣特長(zhǎng)，主動(dòng)研發(fā)校本課程，如數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的思維訓(xùn)練、音樂(lè)學(xué)科的京劇欣賞、趣味英語(yǔ)、手工、書法等。

學(xué)校通過(guò)帶動(dòng)、互助、合作的研修實(shí)踐，為教師創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造氛圍。校長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)持高層次、全方位、重實(shí)踐的原則，借助團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)教師形成科學(xué)的教學(xué)理念，用激情與智慧帶動(dòng)感染教師，激勵(lì)并協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校注重發(fā)揮教研組作用，加強(qiáng)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，堅(jiān)持例會(huì)、集體教研、集體備課等制度，在“要研究、要合作、要質(zhì)量”的研修主題下，打破條塊分割，進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的“合作式研究”。學(xué)?，F(xiàn)已形成以校長(zhǎng)、教學(xué)干部、學(xué)科組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)為核心的幾支團(tuán)隊(duì)，教師間互相幫襯、取長(zhǎng)補(bǔ)短，大家相互配合，發(fā)揚(yáng)龍舟精神，使團(tuán)隊(duì)更具有凝聚力和戰(zhàn)斗力。學(xué)校通過(guò)不斷規(guī)范、優(yōu)化教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師間交流的融通、學(xué)科間教材的融合、教研組研究氛圍的融洽，使學(xué)校、教師、學(xué)生在發(fā)展中受益，實(shí)現(xiàn)“三贏”。

板廠小學(xué)校本研修的內(nèi)容來(lái)源于課堂、扎根于課堂、服務(wù)于課堂，始終把課堂教學(xué)作為校本研修的主陣地。教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能訓(xùn)練，更注重將知識(shí)的傳遞活化為教與學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感知、體驗(yàn)、想象等能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到深層次的發(fā)展。

板廠小學(xué)校本研修共同體，以共同的價(jià)值觀和愿景，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升了不同層次教師的專業(yè)知識(shí)與技能，使教師的教學(xué)工作從執(zhí)行指令性的要求到自覺(jué)有效的建構(gòu)，由隨意走向問(wèn)題解決，由形式走向內(nèi)涵豐富，由單一設(shè)計(jì)走向多元發(fā)展，從而增強(qiáng)了校本研修的實(shí)效，促進(jìn)了教師的創(chuàng)新發(fā)展。