范小節(jié)

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！奥?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各年段都突出強(qiáng)調(diào)了詞語學(xué)習(xí)的重要性。那么，什么是關(guān)鍵詞？怎樣抓住關(guān)鍵詞去深入體會其表情達(dá)意方面的作用和效果呢？筆者從以下四個方面簡要談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會。

一、抓住中心詞明線

中心詞，顧名思義，就是可以點(diǎn)明中心、揭示文章主題和內(nèi)容的關(guān)鍵詞，通常在文章的題目或中心句里。抓住了中心詞，也就抓住了文章的魂，明確了文章的核心，把住了文章的脈，再提領(lǐng)而頓，就能簡化教學(xué)，提高閱讀效率。例如《只有一個地球》一課，初讀時可直奔中心，抓住中心句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”。然后，緊扣中心詞“可愛”和“易碎”，啟思激疑：“課文的哪些段落著重描寫了地球的‘可愛？‘可愛表現(xiàn)在哪里？”“為什么說地球也‘易碎？哪幾個自然段介紹了它的‘易碎？‘易碎表現(xiàn)在哪些方面？”這樣一來，課文脈絡(luò)就清晰起來了，整個教學(xué)也將變得簡潔而高效。

二、抓住重點(diǎn)詞明理

小學(xué)的許多課文都蘊(yùn)含著深刻道理，其中許多道理需要抓住重點(diǎn)詞語深入探究，才能準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，深刻理解寓意。例如《成吉思汗和鷹》一文，寫的是成吉思汗的寵鷹為阻止主人喝到有毒的水，而不顧一切地三番五次地撞翻杯子，最終被氣急敗壞的成吉思汗誤殺。文章的結(jié)尾，成吉思汗面對自己的“救命恩人”作出這樣的總結(jié)教訓(xùn)：“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情?！遍喿x課文，學(xué)生很快能認(rèn)識到以下道理：“沖動是魔鬼，遇事應(yīng)該冷靜?！薄叭巳硕紩稿e誤，重要的是能知錯就改?！钡鹊?。但是，只理解到這里還是不夠的。成吉思汗在反思中還提到了這樣兩個詞：“永遠(yuǎn)”和“任何”，“永遠(yuǎn)”是告訴我們，他的決心不止一時，而是“從此以后”；“任何”則告訴我們，他要在“所有事情”上都做到，而不止一件、兩件，也不分大事、小事。抓住這兩個重點(diǎn)詞語深入體會，成吉思汗的形象就會變得更加高大：他雖然和普通人一樣也會犯錯誤，但是，他能知錯就改，尤為可貴的是，他能嚴(yán)格要求自己做到無二過。面對錯誤如此坦誠，糾正錯誤如此徹底，這是一般人難以做到的，也是偉人之所以偉大的過人之處。領(lǐng)悟重點(diǎn)詞，不僅道理變得透徹了，人物形象也變得更加豐滿起來。

三、抓住要點(diǎn)詞明義

《他發(fā)明了什么》是篇說明文，介紹了惠特尼發(fā)明“標(biāo)準(zhǔn)化”方法的過程。文中有句話解釋了“標(biāo)準(zhǔn)化”的含義：“成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后組裝成成品，使原來只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。”初讀這句話，學(xué)生對概念的印象仍有些模糊。于是，我抓住了“同一標(biāo)準(zhǔn)”“批量化”這兩個關(guān)鍵詞，進(jìn)一步引導(dǎo)：“同一標(biāo)準(zhǔn)”是“批量化生產(chǎn)”的關(guān)鍵，因?yàn)?，只有“?biāo)準(zhǔn)”統(tǒng)一了，才有可能統(tǒng)一制模；形成機(jī)械化，才有可能進(jìn)行“批量化生產(chǎn)”。之所以以前需要“一個個生產(chǎn)”，就是因?yàn)闆]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大家各做各的，只能手工制作，效率自然很低?？傊@項(xiàng)發(fā)明的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變了方法——建立“同一標(biāo)準(zhǔn)”，這正是取名“標(biāo)準(zhǔn)化”的原因。

通過抓住關(guān)鍵詞深入探究，學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)化”的關(guān)鍵、目的以及名稱由來就認(rèn)識得更準(zhǔn)確、深刻了，輕而易舉地就突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、抓住提示詞明情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)朗讀課文要“正確、流利、有感情”，但是，許多學(xué)生就是很難入情入境地讀出感情。如《生死攸關(guān)的燭光》一課中，伯瑙德夫人一家三口前赴后繼地想盡辦法去保護(hù)藏在蠟燭里的情報，最終，小女兒杰奎琳取得了成功。在讀有關(guān)杰奎琳的段落時，同學(xué)們有的語氣平淡，有的感情過了，有些做作。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出情感來呢？我讓他們抓住杰奎琳說話時的提示語“嬌聲地”進(jìn)行深入的探討：

“杰奎琳想出了一個什么辦法？這一辦法為什么能取得成功？”

“‘嬌聲地指怎樣地說？它與成功有關(guān)系嗎？”

“你撒過嬌嗎？都在誰的面前撒過嬌？結(jié)果怎樣？”

“怎樣‘嬌聲地讀，才不會引起敵人懷疑，并能讓敵人動情呢？”

……

經(jīng)過一番自讀自悟、互評互讀，同學(xué)們很快都能進(jìn)入了情境，聲情并茂地讀出語句的情感來。實(shí)踐證明，抓住提示語切入情感，的確不失為一種行之有效的方法。

總之，詞語是解讀文本的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，抓住了詞語教學(xué)，也就抓住了閱讀的牛鼻子。語文教學(xué)要彰顯本色、提高效率，就必須多在關(guān)鍵詞語的教學(xué)上下工夫，這才是走入文本閱讀的捷徑。?