蔣文忠
廣西河池市金城江區(qū)第一中學(xué)河池547000
【摘要】中學(xué)信息技術(shù)課是一門以操作和實(shí)踐為基礎(chǔ)的新興學(xué)科,用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生不愛聽、不愛學(xué),老師上課也覺著累,而且教學(xué)效果也不太好。面對精彩的網(wǎng)絡(luò)世界,我們的中學(xué)生往往會不小心在里面“迷路”。本文從分析現(xiàn)狀入手,對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)有效性進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)信息,信息教學(xué),現(xiàn)狀問題,方法策略
從2001年開始,信息技術(shù)課作為一門必修課程列入中學(xué)教學(xué)計(jì)劃,并且被越來越多地用于其他學(xué)科的教學(xué)之中。然而信息技術(shù)作為一門學(xué)科,開設(shè)時間短,受設(shè)備等級及使用的影響,在教學(xué)研究上存在著滯后現(xiàn)象,教學(xué)效果不容樂觀。課堂上,開始學(xué)生對信息技術(shù)課都懷著神秘、興奮的心情,學(xué)習(xí)興趣十分濃厚,覺得信息技術(shù)課可以上網(wǎng)、聊天、打游戲,非常好玩,于是非常想學(xué)。但隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷深入,有的內(nèi)容理論性非常強(qiáng),需要記憶,且枯燥無味,知識難度增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸降下來了。
1.信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題與不足
《信息技術(shù)》課程在中小學(xué)開設(shè)時間不長,目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在《信息技術(shù)》課程的教學(xué)管理中無法可依,教師在《信息技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐中無章可循,所存在的問題分述如下:
1.1教師整體素質(zhì)相對偏低。
目前在各中學(xué)中,信息技術(shù)教師整體素質(zhì)相對偏低,多數(shù)教師不是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè),未接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓(xùn),基礎(chǔ)性知識與基本技能方面的先天不足。不少信息技術(shù)課教師大部分受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,在教學(xué)過程中,教學(xué)方法照搬其他學(xué)科的模式。這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開放性和實(shí)踐性很不相稱。
1.2教學(xué)理念偏離了新課標(biāo)的思想內(nèi)涵,學(xué)生的信息意識缺乏。
高中信息技術(shù)教學(xué)課程重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力。然而,普遍存在的現(xiàn)象是:在實(shí)際教學(xué)中,信息技術(shù)教師容易把對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓(xùn),有意無意地把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論,把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來,缺乏與其他學(xué)科整合的意識,大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價(jià)值;而對于學(xué)生們,他們是為了“學(xué)”而學(xué),嚴(yán)重的“學(xué)”與“用”脫離,在日常的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識不強(qiáng),在解決問題時沒有一種自發(fā)的信息需求,不能夠靈活有效地發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。
1.3教學(xué)模式單一,課堂教學(xué)枯燥無味。
由于信息技術(shù)課教師大部分上是中途轉(zhuǎn)崗的,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,在教學(xué)過程不少教師仍以“權(quán)威”的方式進(jìn)行教學(xué),教學(xué)方法完全照搬其他學(xué)科的模式,甚至一支粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課;有些老師也能帶學(xué)生去機(jī)房上課,也能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,但仍然是以講授為主。這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開放性很不相稱。
教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四要素相互作用,相互聯(lián)系而構(gòu)成的,教學(xué)模式就是這種聯(lián)系和作用的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”的教學(xué)模式,它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者叫灌輸給學(xué)生,教師是整個教學(xué)過程的主宰,學(xué)生則處于接受老師灌輸?shù)谋粍拥匚弧T谶@種教學(xué)模式下老師是主動的施教者,學(xué)生是被動的外部刺激接受者,教學(xué)媒體充當(dāng)了老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?,教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學(xué)模式違背了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,即人的認(rèn)知不是由外部刺激直接給予的,而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的,學(xué)生不是外部刺激的被動接受器,而是主動地對外部刺激所提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。所以這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,不能把學(xué)生的主體作用很好的體現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常都會認(rèn)為教材就是經(jīng)典,老師講的都是對的,不容質(zhì)疑,這無疑限制了學(xué)生的思維,培養(yǎng)出來的多是知識型的人才,而很少是創(chuàng)造性人才。江澤民總書記曾說過:“一個沒有創(chuàng)造性的民族是沒有希望的民族!”。顯然這種教學(xué)模式是不適合信息技術(shù)這門課程。
1.4教學(xué)課時不足,教學(xué)內(nèi)容取舍困難。
根據(jù)國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定,《信息技術(shù)》課程在高中階段的總教學(xué)課時應(yīng)為70~140學(xué)時。但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開設(shè)一年且每周課時僅為一節(jié),除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息,實(shí)際教學(xué)課時大約在30~35學(xué)時左右,與國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。
由于教學(xué)課時嚴(yán)重不足,教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時捉襟見肘,無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容只能完成一半;如果不按照教材的章節(jié)教學(xué),又該講些什么內(nèi)容呢?有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么,但學(xué)生的興趣喜好不一,知識程度不一,又該如何取舍呢?有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué),以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。
1.5缺乏考核機(jī)制,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于《信息技術(shù)》課程是一門非高考課程,在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視,一些學(xué)校雖然開設(shè)了《信息技術(shù)》課程,但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要,學(xué)起來次要,考起來不要?!睂W(xué)生的期末成績單上沒有《信息技術(shù)》這門課程的一席之地。有的教師雖然自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個成績,但與高考無關(guān),與學(xué)生成績的名次無關(guān),客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
由于《信息技術(shù)》課程是一門非高考課程,在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視,一些學(xué)校雖然開設(shè)了《信息技術(shù)》課程,但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要,學(xué)起來次要,考起來不要?!睂W(xué)生的期末成績單上沒有《信息技術(shù)》這門課程的一席之地。有的教師雖然自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個成績,但與高考無關(guān),與學(xué)生成績的名次無關(guān),客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。盡管有些省份已經(jīng)注意到這一問題,把信息技術(shù)課列為全省會考內(nèi)容,但仍存在許多問題:
省會考的結(jié)果不影響高考,所以學(xué)校和學(xué)生都不重視。考試通過與否都可以參加高考,所以有些學(xué)生甚至都不愿參加此類考試。有些學(xué)生及其家長甚至把這種考試誤解為是上級教育主管部門為亂收費(fèi)尋找的一種借口。會考的組織管理要比高考松散的多,考試紀(jì)律也要亂許多,由于考試紀(jì)律差,考試成績中就有水分,會影響到一些教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,嚴(yán)重時,甚至可能在社會上造成不良影響。
1.6教學(xué)管理不嚴(yán),學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天。
《信息技術(shù)》課程是一門操作性很強(qiáng)的課程,教學(xué)過程一般都在電化教室里進(jìn)行。由于對《信息技術(shù)》課程的教學(xué)缺乏嚴(yán)格而科學(xué)地管理,學(xué)生在頻繁地接觸網(wǎng)絡(luò)中,被網(wǎng)上千姿百態(tài)的信息所吸引,無心學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容,把大量的時間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天上。不少學(xué)生把《信息技術(shù)》課當(dāng)成了“放松課”,有的學(xué)生干脆把電化教室當(dāng)成了“網(wǎng)吧”,上課時不帶教材,在機(jī)房里隨意走動,個別學(xué)生在玩得高興時大喊大叫,嚴(yán)重影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí),甚至還有學(xué)生把老師誤喊成“老板”,令人啼笑皆非。
2.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性策略
因此如何上好信息技術(shù)課,如何使信息技術(shù)與其他學(xué)科更有效合理地整合運(yùn)用,成為我們必須面對的問題。
2.1根據(jù)教材和學(xué)生的需要進(jìn)行有效備課。
一堂課的效率高不高,大多數(shù)原因來源于組織者是否能有效的組織運(yùn)用好這“40分鐘”,而作為課堂組織者的教師就應(yīng)在進(jìn)課堂之前根據(jù)教材和學(xué)生的需要有效備課。備課不等于寫教案,備課包括鉆研教材,搜集信息,了解學(xué)生,考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法,寫教案等多個步驟。
2.1.1要備好教材。
一篇課文擺在面前,教師所做的第一步是鉆研教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù),是學(xué)生獲取知識的主要來源。教師在備教材時要全面了解教材,分析教材,徹底理解每冊書,每一篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,找出教學(xué)的重難點(diǎn),將所學(xué)知識點(diǎn)融會貫通,靈活運(yùn)用。
2.1.2要備好學(xué)生。
在教學(xué)過程中,學(xué)生是教學(xué)的對象,教師作為學(xué)習(xí)的組織者,參與者,應(yīng)盡可能的了解學(xué)生的年齡特征,實(shí)際水平,把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能遇到的問題考慮在內(nèi),設(shè)身處地的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,備好教學(xué)方法。
2.1.3備好教學(xué)方法。
教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué),是完成教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括教學(xué)方法,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)中,常見的教學(xué)方法有:講授、任務(wù)驅(qū)動、巧設(shè)懸念、案例教學(xué)、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們掌握學(xué)習(xí)方法,提高獲取知識的能力。比如可以將語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)、英語、美術(shù)等學(xué)科與信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),可以用學(xué)生感興趣的主題事物,將整堂課用一個重點(diǎn)線索串聯(lián)起來,盡可能的貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生認(rèn)識所學(xué)的知識是實(shí)實(shí)在在自己能在生活中運(yùn)用到的,從而更進(jìn)一步的認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性。
2.1.4備好教學(xué)組織形式。
井然有序的課堂對提高效率會起到事半功倍的效果。課前備好教學(xué)組織形式也是關(guān)鍵的一步,因此教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時間和學(xué)生練習(xí)時間,把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。
2.2優(yōu)化課堂教學(xué)方法。
2.2.1生動的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ),因此每節(jié)課的開始,課程的導(dǎo)入很關(guān)鍵,好的開場白既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以讓學(xué)生愉悅身心,喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。
2.2.2營造一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂上,保持民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,能夠促進(jìn)師生相互溝通,建立互信。課堂教學(xué)中教師語言的使用,盡可能的貼近兒童,采用較活潑童趣的語言能更好的引導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生打成一片,做學(xué)生的朋友。
2.2.3自學(xué)能力的培養(yǎng)是掌握知識的主要途徑,更是提高教學(xué)效率的有效手段。
自學(xué)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育追求的最高目標(biāo),而使學(xué)生真正地具有自學(xué)能力還需要教師的精心培養(yǎng)。信息技術(shù)課的一個特點(diǎn)是:知識的一致性與操作的多樣性并存。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)新課程以“學(xué)生為主,教師為輔”的理念,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力,有了自學(xué)的習(xí)慣,必然會在平時也進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、探討,課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí),所掌握的操作技術(shù)就會更多、更快。這樣也使整個課學(xué)教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),從而提高課堂效率。
2.2.4大膽放手,鼓動創(chuàng)新,張揚(yáng)學(xué)生個性。
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個民族發(fā)展的不竭動力”。信息技術(shù)課就是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,要做到與眾不同,發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的個性。在信息技術(shù)課堂中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許多,如:“畫圖”中作品的創(chuàng)新,Word中小報(bào)的設(shè)計(jì)等等,這些都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)過程中,教師不要一味的強(qiáng)求一致性,應(yīng)大膽放手,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2.2.5小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生共同進(jìn)步。
在課堂上,新課程一個明顯的標(biāo)志是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生徹底的變化,學(xué)生樂于合作,樂于探究。信息技術(shù)課技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng),通過合作學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生一種團(tuán)結(jié)協(xié)作自主解決問題的良好習(xí)慣。像我校的實(shí)際情況不允許學(xué)生一人一機(jī),所以我將他們組成不同的學(xué)習(xí)小組,讓有不同特長的學(xué)生相互配搭、相互幫助,彼此模仿、示范,分享學(xué)習(xí)成果,從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)既可以解決電腦過于機(jī)械化,缺少人際關(guān)系的培養(yǎng)和感情的交流的弊端,還解決了人多機(jī)少的問題。而且通過小組合作,使每個小組都有互相學(xué)習(xí)的榜樣,課堂氣氛既活躍又充滿競爭性。小組合作讓全班每一位同學(xué)都參與到了活動中,也讓每一位同學(xué)動起來了,真正實(shí)現(xiàn)了全班共同進(jìn)步,不讓一位同學(xué)掉隊(duì)。
2.2.6給足學(xué)生操練時間。
計(jì)算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,要想學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)更有興趣,就得讓學(xué)生掌握一手過硬的本領(lǐng)。而操作技能只有在操練中掌握,所以教師要特別注意給足學(xué)生上機(jī)操作的時間。讓學(xué)生在操練中掌握、提高技能。
2.2.7重視學(xué)生信息反饋,以學(xué)促教。
學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程中,最忌諱的現(xiàn)象是教師無事可做。“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,就是要求教師重視學(xué)生在課堂內(nèi)信息反饋?!耙詫W(xué)促教”課堂教學(xué)評價(jià)模式關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么,想了些什么,學(xué)會了些什么和感受到了什么。活生生的課堂、活生生的人,學(xué)生在課堂上難免會提出一些教師意想不到的問題,及時地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難,不斷調(diào)整課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié),是促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的具體措施。
2.2.8恰當(dāng)評價(jià),獎勵中鼓干勁。
每個人都特別渴望得到別人的認(rèn)同,小學(xué)生更是如此。對于操作性很強(qiáng)的小學(xué)信息技術(shù)課來說,學(xué)生掌握了一點(diǎn)兒小小的操作技巧,都是不簡單的。所以當(dāng)學(xué)生有了一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、完成了一幅作品、掌握了操作技巧,教師都應(yīng)該給予鼓勵與表揚(yáng)。哪怕是“一張笑臉”、“一個大拇指”、一句“你真棒”、“你的作品簡直太好了”都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息的動力。所以老師不要吝嗇你的獎勵與鼓勵。努力讓學(xué)生在你的恰當(dāng)鼓勵與獎勵中學(xué)習(xí)興趣高漲!
2.3借鑒游戲規(guī)則,創(chuàng)新教學(xué)模式。
《信息技術(shù)》課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上都具有其他課程所不同的特點(diǎn),因此其教學(xué)模式也應(yīng)與眾不同。為什么網(wǎng)絡(luò)游戲能讓人廢寢忘食?一個很重要的因素就是它的設(shè)計(jì)應(yīng)用了“目標(biāo)驅(qū)動”的原理,并且目標(biāo)設(shè)計(jì)的有層次,有梯度,能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在《信息技術(shù)》課程教學(xué)中,我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則,激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)動力。教師可以將《信息技術(shù)》課程的學(xué)年總目標(biāo)按照從上而下,由淺入深,低門檻,密臺階,緩高度的原則逐步分解為若干支目標(biāo)、子目標(biāo)(每節(jié)課應(yīng)完成1個子目標(biāo));再將子目標(biāo)分解成若干個任務(wù)。譬如,《表格制作》這一子目標(biāo)時,教師向?qū)W生提交任務(wù)書,只做基本講析,然后由學(xué)生通過循環(huán)不斷的“任務(wù)——完成——新任務(wù)——再完成”的路徑去自主學(xué)習(xí)和探究,教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。筆者曾經(jīng)試行過這一教學(xué)方法,它能讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中獲得一種成就感,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,增加了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,受到學(xué)生們的歡迎。
2.4利用多種學(xué)科知識“激活”信息技術(shù)課堂的方法。
信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。在輔助其他學(xué)科時,信息技術(shù)表現(xiàn)的手段是極其直觀形象的,收到了很好的教學(xué)效果。但學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科本身的知識時,復(fù)雜的理論和機(jī)械的操作常常令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。信息技術(shù)對其他學(xué)科起輔助作用,同樣,其他學(xué)科也會對信息技術(shù)學(xué)科起到輔助作用。因此在信息技術(shù)教學(xué)中,利用多種學(xué)科知識可以使信息技術(shù)課堂便的多彩多姿。
教與學(xué)是一個不能分開的有機(jī)整體,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用自始至終貫串于教學(xué)的全過程。那么,怎樣才能學(xué)好信息技術(shù)這門新興課程呢?自學(xué)、動手和應(yīng)用是學(xué)好信息技術(shù)課程的三大訣竅。
2.5課后寫好教學(xué)反思。
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù),以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。通過反思,一能強(qiáng)化正確認(rèn)識,鞏固已有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而揭示教學(xué)規(guī)律,并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐,最后深化為教學(xué)理念。二能及時發(fā)現(xiàn)問題,自主的決定改進(jìn)教學(xué)策略,最終解決問題,達(dá)到學(xué)會教學(xué)。
2.6靈活的作業(yè)布置。
要開發(fā)學(xué)生的潛能。由原來的教學(xué)生“學(xué)會”使用各個軟件變成教學(xué)生“會學(xué)”,會探求各軟件中包含的各項(xiàng)功能。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識會更主動,興趣會更濃,培養(yǎng)好這種學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生今后自己學(xué)習(xí),迅速掌握新開發(fā)的軟件有很大好處。要根據(jù)學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)的配置上好信息課。充分利用現(xiàn)有設(shè)備提高學(xué)生整體水平。
總之,只要我們認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真研究《信息技術(shù)》這門學(xué)科的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,我們就必定能駕駛信息技術(shù)這艘航船,順利抵達(dá)勝利的彼岸。
參考文獻(xiàn)
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