衛(wèi)坤

內(nèi)蒙古通遼市開(kāi)魯縣麥新鎮(zhèn)中心校開(kāi)魯028400

【摘要】語(yǔ)文教材中所選的文章，文質(zhì)兼美，以其進(jìn)步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一,歌頌了真善美,鞭撻了假惡丑,有著巨大的審美價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分挖掘其內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)，審美，情感，培養(yǎng)，方法

語(yǔ)文教材所選的文章蘊(yùn)含著美的情趣、美的意味、美的想象。使學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高審美情感，是非常有意義的。然而學(xué)生是有很大的個(gè)性差異的，他們的審美也是有差異的，要讓學(xué)生獨(dú)特的審美情感逐漸形成，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)審美情境

進(jìn)行審美教育必須借助審美媒介施教，充分發(fā)揮審美媒介的傳導(dǎo)作用。我們?cè)诮虒W(xué)中，配合現(xiàn)行的多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)審美情境。

1.1精選審美媒介。進(jìn)行審美教育必須借助審美媒體施教，充分發(fā)揮審美媒介傳導(dǎo)的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中，配合現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，可以借助一些與教材緊密相關(guān)的媒體，如我在上《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)播放了老百姓在長(zhǎng)安街送總理時(shí)的感人場(chǎng)面，孩子們雖然對(duì)那個(gè)時(shí)代并不了解，但是他們很快就被影片所傳導(dǎo)的氣氛所感染了。

1.2渲染審美氣氛。這種情感氣氛，既使審美主體處于情感感染之中，以情感引起共鳴，又使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，急于對(duì)所學(xué)課文去作審美體驗(yàn)與鑒賞。如我在教學(xué)《五彩池》一文時(shí)，我給學(xué)生觀看了五彩池活動(dòng)的風(fēng)景片。這種審美氣氛的渲染，一方面，彌補(bǔ)學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的不足，另一方面，學(xué)生產(chǎn)生了審美激情。

2.激發(fā)審美情感

審美教育是一種情感教育，它主要的特點(diǎn)是以美感人，以情動(dòng)人，用情感來(lái)撞開(kāi)學(xué)生的心扉。只有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美情感，才能強(qiáng)化審美活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，才能談得上進(jìn)行審美教學(xué)。怎樣激發(fā)學(xué)生的審美情感呢？可以采取下列作法。

2.1觸發(fā)審美快感。憑借審美對(duì)象引起學(xué)生的審美愉悅快感，既是一種享受，又是一種陶冶。在上《周總理借書(shū)》一課時(shí)，我想到這篇課文的目的是讓學(xué)生感受周總理遵守集體制度，絕不因?yàn)樽约菏且粋€(gè)總理而濫用職權(quán)。但這樣的課文如果讓學(xué)生硬硬地去接受，那么他的審美體驗(yàn)是不快樂(lè)的。所以，我給學(xué)生觀看了周總理的記錄片，發(fā)關(guān)于總理的資料，孩子們被深深地震撼了，他的體驗(yàn)是快樂(lè)的。

2.2引發(fā)審美聯(lián)想。審美的思維始終要伴隨形象，要用形象來(lái)思維，這種思維離不開(kāi)聯(lián)想。如上《蜘蛛織網(wǎng)》一文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想蜘蛛在織網(wǎng)時(shí)可能還會(huì)遇到哪些困難。在學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想后，又觀看了課件。“觀—感—說(shuō)”的過(guò)程全方位地鍛煉他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

3.誘發(fā)審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對(duì)象，而應(yīng)是自我的情感。審美教育就必須誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)審美客體的喜悅感、自由感、質(zhì)疑感、驚異感等，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)審美主體的審美潛力，產(chǎn)生審美激情，進(jìn)行深刻的審美體驗(yàn)。

3.1提供審美素材。就是說(shuō)從不同的角度提供多個(gè)審美素材，供學(xué)生在審美體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞評(píng)析，效果較好。耳濡目染方能無(wú)師自通，我們覺(jué)得反復(fù)播放一些構(gòu)思新穎、意蘊(yùn)豐富的短片，讓學(xué)生品味，感悟，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。首先，放各電視臺(tái)播放的“散文詩(shī)朗頌”、“成語(yǔ)小故事”、“精粹相聲小品”、“京劇名曲名段”、“新穎、獨(dú)特的產(chǎn)品廣告”、“公益性廣告”等節(jié)目。其次，在課前5分鐘進(jìn)行藝術(shù)欣賞或公益廣告欣賞。如反復(fù)播放“21世紀(jì)是知識(shí)的世紀(jì)，知識(shí)改變命運(yùn)”這一公益廣告，使不少同學(xué)的內(nèi)心受到震動(dòng)，意識(shí)到自己得過(guò)且過(guò)、虛度光陰的可恥。通過(guò)這樣的鑒賞，學(xué)生普通認(rèn)為感受不到強(qiáng)迫接受知識(shí)，思維有自由飛翔的天空，自愿傾心賞美并能夠陶醉于自己趣味無(wú)窮的體驗(yàn)與想象之中，作稱心快意的審美品味。

3.2尋找審美閃光點(diǎn)。美存在于客觀事物中，要對(duì)美的媒介有美的體驗(yàn)，必須具有美的審視力。教師只要重視知識(shí)的多點(diǎn)項(xiàng)的指導(dǎo)、全方位的或縱或橫的比較、思維方式的訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的審美能力。在觀看前面電視素材的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生擬寫(xiě)校園公益廣告詞和教室名句，力求新穎、簡(jiǎn)潔。諸如自來(lái)水寄語(yǔ)：“做人講德，用水思源?！睒?shù)木花草寄語(yǔ)：用明白朝陽(yáng)、量杯量筒，量量學(xué)識(shí)深淺；試管試劑，試試水平高低。此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，如“明月，月明如鏡，月明如鏡照；青山，山青，青山如水，山青如水流”。實(shí)踐證明，這些或通俗易懂、或深刻精巧、或言簡(jiǎn)意豐的佳句，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想水平，熔思想性、知識(shí)性和趣味于一爐，提高了他們的審美能力，又使學(xué)生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新和實(shí)踐。

4.開(kāi)展審美創(chuàng)作

審美創(chuàng)作的層次高于審美感受。我們認(rèn)為，審美情境、審美情感、審美體驗(yàn)是審美感受這一層次的，是初級(jí)的審美活動(dòng)。而審美創(chuàng)作則是在較深刻的審美領(lǐng)悟、品味、感受基礎(chǔ)上，理性因素相對(duì)突出的高層次審美活動(dòng)。這一步難度較大，我們施用下列作法。自由式審美創(chuàng)作。審美創(chuàng)作力高度發(fā)展，應(yīng)是個(gè)性與共性的統(tǒng)一，在審美的個(gè)性差異中顯示出審美差異。由于學(xué)生審美意識(shí)、趣味、理想、素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)等有差異，因此不能硬套一個(gè)模式壓抑學(xué)生的審美情感，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。備課組老師提出要變被視聽(tīng)為參與表演，形式不拘。利用教材中的《小馬過(guò)河》、《寒號(hào)鳥(niǎo)》等課文請(qǐng)學(xué)生在尊重文本的基礎(chǔ)上脫離文本去表演，學(xué)生就有自由的審美創(chuàng)作。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我們對(duì)此要高度重視，并進(jìn)行積極探索。