陳俊

摘要：體育課程的具體目標(biāo)包括五個(gè)領(lǐng)域：即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，而“交互式教學(xué)”可以很好地將這五個(gè)教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)地完成。但是要更好地使用這種教學(xué)方法，充分體現(xiàn)其價(jià)值，在操作的程中還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué) 小群體教學(xué)模式 乒乓球 高校

教學(xué)模式是指在一定理論體系指導(dǎo)下，以完成特定的教學(xué)任務(wù)為目的的一種教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法的組合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式中的核心因素，決定著模式的操作程序和策略等方面。它既是教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)模式的歸宿。體育課程的具體目標(biāo)包括五個(gè)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，因此體育的課堂教學(xué)模式必須有效地促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)得到部分或全面的發(fā)展。

“小群體教學(xué)模式”有時(shí)也稱為“小集團(tuán)教學(xué)模式”等，其基本思想是試圖通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間的交流的社會(huì)性作用，通過學(xué)生互幫互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體辦法，包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教學(xué)方法的選擇將有直接影響教學(xué)目標(biāo)完成的質(zhì)量。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動(dòng)，互相討論，互相交流，互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，是教師選定教學(xué)內(nèi)容實(shí)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)分組練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)練習(xí)，并通過學(xué)生練習(xí)而完成教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)生處于青春期，青年的思維已轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)計(jì)劃的思考，并使具有創(chuàng)見的洞察力同內(nèi)心控制力和分析性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)獲得平衡。大學(xué)生通常會(huì)從自己的興趣、愛好、價(jià)值觀等內(nèi)在性的人際關(guān)系要素出發(fā)，建立起自己的同伴群體，渴望被群體認(rèn)可，這些都給交互式教學(xué)的開展提供了可能性。

互動(dòng)式教學(xué)課分為六個(gè)階段，即教師備課階段、教師講解示范階段、學(xué)生自練階段、教師精講示范、學(xué)生實(shí)踐階段、總結(jié)復(fù)習(xí)階段。

1.教師備課階段：

教師在備課階段要一些適合大部分學(xué)生的乒乓球技術(shù)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，性格、年齡特征等進(jìn)行分組。

2.教師講解示范：

這一環(huán)節(jié)主要是教師講解示范，使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容一個(gè)整體輪廓概念。

3.學(xué)生自練階段：

學(xué)生根據(jù)教師提供的直觀形象的動(dòng)作概念，進(jìn)行分組練習(xí)，互相探討，互相幫助，老師巡回指導(dǎo)。

4.教師講授階段：

這一階段是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的具體表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在自練之后教師進(jìn)行講解，突出技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生自學(xué)時(shí)的動(dòng)作錯(cuò)誤，著重對(duì)動(dòng)作技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)做示范，讓每個(gè)學(xué)生反復(fù)思考，積極參與到解決問題中來，充分發(fā)掘民主，各抒己見。大部分問題可以自我解決，但也會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)理解不透徹的情況，這就需要老師進(jìn)行有效的啟發(fā)，幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，有針對(duì)性的講解動(dòng)作要領(lǐng)，做出標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作，把抽象動(dòng)作、概念具體化。而學(xué)生則根據(jù)老師的講解、示范不斷改進(jìn)直到解決問題為止。這樣可以挖掘和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)要求老師有精細(xì)的辨析能力和較高的引導(dǎo)技巧。

5.學(xué)生實(shí)踐階段：

練習(xí)是課堂教學(xué)的基本部分，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。練習(xí)的方式要做到獨(dú)立練習(xí)和相互幫助練習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在練習(xí)中積極思考，親自體驗(yàn)，并從自己信任的同學(xué)中找到好的方法與經(jīng)驗(yàn)。練習(xí)的同時(shí)通過老師的適當(dāng)指導(dǎo)，可以更快更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能。分組練習(xí)的過程中，不管在生理上還是心理上都大大增加了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與。

人與人之間的關(guān)系是相互影響、相互作用、相互依賴的。在分組練習(xí)的過程可以說是學(xué)生自己相互間的學(xué)習(xí)。他們要通過彼此地交流，相互合作與幫助才有可能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣長此以往，就會(huì)形成一種與人親近、合作的習(xí)慣，有助于建立良好的人際關(guān)系，有助于學(xué)生人格的健康發(fā)展。

每組學(xué)生分組練習(xí)完成后，就要對(duì)其目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢查。因?yàn)槭菍W(xué)生自己根據(jù)自身特點(diǎn)定制的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自身的練習(xí)基本上能達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生看著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種成就感，學(xué)生的自尊得以滿足，因此這種成就感將會(huì)是他們以后學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。要讓學(xué)生明白不管做什么事情都不可能一步登天，要制定一些短期的目標(biāo)，然后一個(gè)一個(gè)去實(shí)現(xiàn)，等過了一段時(shí)間再回頭看就會(huì)發(fā)覺，自己已經(jīng)走了很遠(yuǎn)。

6.總結(jié)復(fù)習(xí)階段：

此階段是課堂教學(xué)的結(jié)束及延伸部分，在教學(xué)中，學(xué)生組合小群體，互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相糾錯(cuò)。互相總結(jié)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，又能夠使身心得到和諧的發(fā)展。最后老師畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)本課優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題，并布置課后復(fù)習(xí)，要求學(xué)生的課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，提高動(dòng)作質(zhì)量。

如果要更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法，充分體現(xiàn)其價(jià)值，在操作地過程中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

1.教師在選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該難度適中

只有難度適中的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生一定地努力才可以完成地教學(xué)目標(biāo)，才能引起學(xué)生的興趣，都說興趣是最好的老師，有了興趣后面的教學(xué)才能更順利。

2.教師指導(dǎo)要及時(shí)

前面的完整教學(xué)比較粗糙，學(xué)生的掌握的運(yùn)動(dòng)機(jī)能中難免會(huì)有很多錯(cuò)誤動(dòng)作。教師要在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)密切注意各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，動(dòng)作是否有很大的錯(cuò)誤之處，最好把錯(cuò)誤動(dòng)作消滅在萌芽之中。學(xué)生一旦形成錯(cuò)誤動(dòng)作，糾正起來就比較困難，不僅花的時(shí)間經(jīng)歷比較多而且打擊學(xué)生的自信心。

3.教學(xué)內(nèi)容不宜過多

過多的教學(xué)內(nèi)容會(huì)失學(xué)生來不及消化，慢慢積累起來，到最后會(huì)形成一個(gè)大包袱，不知道解決那塊問題，最終導(dǎo)致一片混亂，使前面的教學(xué)前功盡棄。

4.教師在前面完整教學(xué)的時(shí)候講解應(yīng)盡量詳細(xì)，通俗易懂，講解示范速度放慢，重復(fù)的次數(shù)可以少點(diǎn)

教師前面部分的講解，是給學(xué)生有個(gè)整體的概念，講得通俗一點(diǎn)，詳細(xì)一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作的印象深一點(diǎn)，學(xué)生在分組練習(xí)的時(shí)候出錯(cuò)的幾率也會(huì)小一點(diǎn)。這樣既可以減少教師巡回指導(dǎo)的工作量，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信提高學(xué)生的興趣，提高了上課效率。

5.教師要幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生不了解自己究竟能做成怎么樣，因此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)過高或過低的現(xiàn)象。只有制定適合學(xué)生自己的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，變得更加自信。

6.教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的時(shí)候要注意方式方法

學(xué)生開始學(xué)習(xí)這串動(dòng)作的時(shí)候，肯定有很多動(dòng)作概念比較模糊，動(dòng)作不到位。教師在學(xué)生分組練習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)于她們掌握的正確動(dòng)作給予鼓勵(lì)，再對(duì)她們做的不夠好的地方加以指導(dǎo)，這樣可以給學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不清楚的地方就問，這樣即有利于學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能的掌握，也有利于教師對(duì)學(xué)生掌握情況的了解，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)得到更好地發(fā)展。

“交互式教學(xué)” 有效地促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)得到部分或全面的發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)教育方法的一種挑戰(zhàn)。當(dāng)然，體育課不可能就一種單一地教學(xué)方法一通到底，還有很多行之有效的教學(xué)方法，我們要積極地投入其中，尋找適合不同項(xiàng)目不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，上好每一次體育課，使體育不再是一門簡(jiǎn)單的健身課，而是一門對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或生活中都有深遠(yuǎn)影響的課程。■

參考文獻(xiàn)

1.王雄鋒,楊國慶,李筍南.《美國動(dòng)作教育與中國傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的比較》. 體 育 學(xué) 刊. 2004年9月第11卷第5期

2. 趙 立.《對(duì)教學(xué)模式與體育教學(xué)模式的思考》. 體育教學(xué).2005年第2期

3. 戴曉敏，樓華.《有氧健身操訓(xùn)練對(duì)女青年的身心影響》.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2004年第3期第30卷