黃建軍

摘 要：?jiǎn)栴}是打開學(xué)生智慧之門的金鑰匙，有效的課堂提問，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來，從而讓科學(xué)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：有效提問；提問時(shí)機(jī)；科學(xué)課堂；激活思維

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0177-01

新課程教學(xué)要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，特別強(qiáng)調(diào)在科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開教師的有效提問。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?？梢姡瑔栴}是打開學(xué)生智慧之門的金鑰匙。但目前教師在課堂提問中存在種種問題，從而影響了課堂提問的有效性，這樣的課堂自然不會(huì)精彩。

一、根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂提問

（一）所設(shè)計(jì)的問題要能緊扣知識(shí)的重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在問題的重難點(diǎn)處提問，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)處的印象。只有掌握了知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂更有興趣，才會(huì)更有激情投入到課堂學(xué)習(xí)中去。如在講影響摩擦力大小的因素時(shí)，問：“當(dāng)把一個(gè)梯形的物體，正放和倒放在同一水平面上，當(dāng)它們?cè)谒矫嫔匣瑒?dòng)時(shí)，哪種情況下摩擦力大？”這樣的問題解決后，就會(huì)幫助突破知識(shí)的重難點(diǎn)。

（二）所設(shè)計(jì)的問題難易要適度

課堂實(shí)踐證明，教師所提問題如果過難或過易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而會(huì)使他們對(duì)課堂知識(shí)失去興趣。所以，課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)頭腦而輕易就能答出的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)了照相機(jī)凸透鏡成像規(guī)律后，問：“一個(gè)班級(jí)在拍集體照時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生沒進(jìn)入取景框內(nèi)，如果你是攝影師，該怎么做？”這樣的問題學(xué)生既需要仔細(xì)思考才能找到答案，又和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的積極性立馬就被調(diào)動(dòng)起來了，馬上開始了激烈的討論，課堂氣氛也更活躍。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，激活學(xué)生思維

良好的問題情景能使科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由靜變動(dòng)，變抽象為具體，能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而會(huì)使課堂達(dá)到意想不到的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感興趣的問題情景。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的原動(dòng)力，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題情景，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)出來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在講靜摩擦知識(shí)的時(shí)候，教師將事先準(zhǔn)備好的裝有米的杯子和筷子拿出，然后將筷子插入米中，用力一提，結(jié)果將米和杯子一同提了起來，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生在那喊“怎么可能？”、“為什么會(huì)這樣？”等這樣的問題，這時(shí)教師就可以在學(xué)生驚訝的表情中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)也就會(huì)勁頭十足。

（二）創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情景學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也是新課程中強(qiáng)調(diào)的、應(yīng)該著重培養(yǎng)的、學(xué)生能力中的重要一部分，教師如能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情景，將有助于學(xué)生探究能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中，可以取大小兩個(gè)試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管里倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過來，問：“小試管會(huì)掉下來嗎？”這時(shí)，學(xué)生大都會(huì)回答“會(huì)”。而當(dāng)學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)事實(shí)：小試管不但不掉下來，反而不斷地進(jìn)入大試管中時(shí)，不禁都會(huì)驚訝的問：“怎么回事？小試管為什么不會(huì)掉下來？”、“是什么力量讓它進(jìn)入大試管的？”并且都急切地想了解原因，巴不得馬上就去探究，探知其中的緣由。課堂中有這樣的提問，還怕學(xué)生會(huì)沒有興趣、沒有積極性去學(xué)習(xí)嗎？還怕課堂會(huì)死氣沉沉、不精彩嗎？

三、把握好課堂提問的時(shí)機(jī)

我們的教師課堂提問具有很大的隨意性，要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，必須要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，問題才能問到點(diǎn)子上。

（一）在知識(shí)的重點(diǎn)處提問。由于課堂受環(huán)境和時(shí)間的限制，一堂課有時(shí)會(huì)需要學(xué)生理解很多知識(shí)，而有些知識(shí)受內(nèi)容本身的限制，難免會(huì)有一些枯燥乏味。此時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疲憊、注意力不集中的現(xiàn)象。如果教師在講授知識(shí)重點(diǎn)時(shí)提出問題，不僅可以拉回學(xué)生的注意力，還可以引起學(xué)生的重視，起到一舉數(shù)得的效果。例如在《力的存在》一節(jié)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：（1）力確實(shí)存在嗎？（2）你能直接看到力嗎？（3）你是怎樣感覺到力的存在的？

本節(jié)課中，通過力的作用效果來理解力的存在是教學(xué)的重點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的三個(gè)問題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向知識(shí)的縱深方向發(fā)展，并且通過層層剖析，循序漸進(jìn)的分析，突破了知識(shí)的難點(diǎn)也打通了學(xué)生的思路，讓學(xué)生不但理解了知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象。

（二）在新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處提問。要做到在知識(shí)的關(guān)聯(lián)處提問，這樣才能從學(xué)生已有或現(xiàn)有的知識(shí)體系中，通過具有開放性、延伸性的提問方式逐步引出新的知識(shí)。例如在《二力平衡的條件》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？”學(xué)生回答后，教師可追問：“當(dāng)物體受到外力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)改變嗎？”這樣的提問設(shè)計(jì)，既幫學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又將學(xué)生引入了新知識(shí)，激起了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望和積極性。

四、教師要選擇好提問的方式

一個(gè)好的提問方式，能夠通過提問很快將學(xué)生引入課堂，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此好的提問方式對(duì)提問是否有效起著重要的作用，教師必須加以重視。例如在慣性的教學(xué)中，教師可在一個(gè)玻璃杯上放上一張卡片，卡片上放一個(gè)雞蛋，問：“當(dāng)我把卡片快速擊打出去的時(shí)候，雞蛋也會(huì)一起飛出去嗎？”這種有懸念的提問，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，同時(shí)又直奔主題，簡(jiǎn)單而又實(shí)效。

課堂提問是一門研究不完的學(xué)問，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，還需更多的思考，更用心地去設(shè)計(jì)課堂提問，為學(xué)生的提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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