幼兒園表演游戲之特性與指導(dǎo)策略

潘新紅

摘 要：表演游戲是幼兒的創(chuàng)造性游戲之一，具有表演性、游戲性、教育性等獨(dú)特特性。但由于部分幼兒教師對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)偏失，導(dǎo)致過度干預(yù)和過度放手兩種極端問題。在此基礎(chǔ)上本文探討了基于表演游戲特性上的指導(dǎo)策略，還表演游戲于幼兒，讓幼兒做游戲的真正主人。

關(guān)鍵詞：幼兒；表演游戲；特性；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0197-021

表演游戲是幼兒的創(chuàng)造性游戲之一，它是“以文藝作品的內(nèi)容、情節(jié)為依據(jù)，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情，通過扮演角色，借助想象對(duì)作品加以渲染、補(bǔ)充的游戲?！彪m然表演游戲的來源是童話、故事，但幼兒再現(xiàn)童話、故事時(shí)必須借助“想象、渲染、補(bǔ)充”等創(chuàng)造性的方式。因此，它也是充分體現(xiàn)幼兒主體性的游戲活動(dòng)。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用。另外，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。因此，幼兒園表演游戲需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

表演游戲作為兒童游戲活動(dòng)的一種類型，具有作為游戲本身所固有的基本特征，如愉悅性、假象性、自主性、創(chuàng)造性等。但表演游戲由于其活動(dòng)內(nèi)容、方式、手段等與其他游戲的差異性，仍然具有其自身特有的特性?？茖W(xué)理解幼兒表演游戲的特性，并在實(shí)踐中維持和加強(qiáng)這些特性，是科學(xué)指導(dǎo)幼兒表演游戲的基本保證。

一、幼兒園表演游戲的特性

1.表現(xiàn)性特征——幼兒園表演游戲是依據(jù)文藝作品的內(nèi)容來表演的游戲，具有“表演性”。幼兒在表演游戲過程中，需要根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演，即兒童扮演作品中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品，文學(xué)作品的內(nèi)容在很大程度上決定了幼兒游戲的內(nèi)容、形式、角色、情節(jié)發(fā)展等游戲框架，因此，雖然幼兒表演游戲和角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲都是可以充分發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的游戲，但在表演游戲過程幼兒的創(chuàng)造性在程度上要弱于其他的創(chuàng)造性游戲[1]，而更加凸顯其“表演性”特征。

2.本質(zhì)性特征——幼兒園表演游戲是以幼兒自娛為目的的游戲，具有“游戲性”。我們說幼兒園表演游戲具有表演性，并不是把它與文藝表演相提并論，因?yàn)闊o論如何，表演游戲都是幼兒自主開展的一種游戲，幼兒可以靈活增減人物、情節(jié)，自由改變語言、動(dòng)作，來反映他對(duì)表演作品的理解和創(chuàng)造性表現(xiàn)，而非文藝表演那般嚴(yán)格、固化。幼兒通過表演游戲，模仿文學(xué)作品中人物形象，體驗(yàn)人物情感，追尋自身游戲的快樂，而不過多關(guān)注他人是否“欣賞”。甚至有幼兒表演出不符合成人傳統(tǒng)觀念的“暴力”等情節(jié)，而教師對(duì)此幼兒的“暢想”不必大驚小怪，更不可隨便得出這些幼兒有暴力傾向的結(jié)論：幼兒表現(xiàn)出來的所謂的“殘忍”行為并非都是需要壓制的行為，讓幼兒通過適當(dāng)?shù)耐緩竭m當(dāng)發(fā)泄，反而有助于幼兒心理的健康發(fā)展[2]。

3.傾向性特征——幼兒園表演游戲需要教師的指導(dǎo)，具有“教育性”。幼兒開展表演游戲通常要經(jīng)歷一個(gè)由“一般性表演”到“生動(dòng)性表演”再到“創(chuàng)造性表演”的過程，而在其中獲得游戲的愉悅與自身的發(fā)展，也不是能輕松達(dá)到的。因此，教師在幼兒園表演游戲中扮演至關(guān)重要的角色，既要激發(fā)和保持幼兒自主游戲、快樂游戲的興趣，又要適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)表演水平的提升，使幼兒園表演游戲作為幼兒園教育活動(dòng)的“教育性”得以體現(xiàn)，這是幼兒園表演游戲的傾向性特征。

二、目前我國幼兒園表演游戲指導(dǎo)過程中存在的主要問題

很長時(shí)間以來，甚至在現(xiàn)在的許多幼兒園內(nèi)，表演游戲依然只是被當(dāng)做幫助幼兒復(fù)述和記憶故事的手段，在教師高控制之下的表演游戲鼓勵(lì)的是幼兒對(duì)教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對(duì)創(chuàng)造的熱情和渴望，其教學(xué)功能被局限于故事教學(xué)的狹隘范圍中。而有關(guān)研究表明表演游戲的教育功能可以擴(kuò)展到幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒各方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

基于以上幼兒園表演游戲的特性分析，反觀我國幼兒教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)，由于許多教師對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)偏失，在指導(dǎo)過程中存在以下兩大問題：

1.教師過于關(guān)注“表演”，強(qiáng)加干預(yù)，游戲失去樂趣。教師將表演游戲全部活動(dòng)納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替，幼兒的游戲行為過多地為童話、故事內(nèi)容所限制，角色的言、行等基本上是對(duì)童話、故事內(nèi)容的逼真再現(xiàn)，幼兒疲于應(yīng)付教師提出的各種表演要求。這種情況的出現(xiàn)跟教師的游戲觀、教師的指導(dǎo)方法、指導(dǎo)重點(diǎn)有關(guān)，在游戲組織中，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)童話、故事內(nèi)容的理解、表現(xiàn)上，忽略了表演游戲作為創(chuàng)造性游戲本身應(yīng)有的“創(chuàng)造性”特征，忽視了幼兒的主體性、創(chuàng)造性的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.教師過度放手，游戲失去方向。教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對(duì)游戲放任不管。在這種指導(dǎo)下，由于表演游戲內(nèi)容的固定性以及幼兒在游戲中的自由創(chuàng)造需求得不到滿足，使得幼兒對(duì)幼兒園的表演游戲欲望低下，逐漸失去了興趣，使幼兒園表演游戲的發(fā)展失去了方向。

三、幼兒園表演游戲指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)幼兒參與建設(shè)與使用的環(huán)境，搭建良好的“表演平臺(tái)”。為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的前提條件。同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也蘊(yùn)涵著較多的創(chuàng)造性成分，應(yīng)使孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與使用的主體，讓幼兒在熟悉的游戲環(huán)境中開展表演游戲。日常進(jìn)行表演游戲的活動(dòng)區(qū)角，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力，并提供各種成品或半成品材料，面向幼兒隨時(shí)開放，讓幼兒在一日活動(dòng)中隨時(shí)有機(jī)會(huì)自由開展表演游戲。在此過程中，教師和幼兒一起探討“為何創(chuàng)設(shè)？”、“創(chuàng)設(shè)什么？”、“怎么創(chuàng)設(shè)？”這幾個(gè)問題，以此激發(fā)幼兒進(jìn)一步熟悉游戲環(huán)境和材料的運(yùn)用，積極參與表演游戲。幼兒的想象力是豐富的，正確的引導(dǎo)、大膽的放權(quán)、充分的信任，既滿足了孩子內(nèi)在的需要，又發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造潛能。

2.培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演的能力和興趣。培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演，就要尊重幼兒的自主性表現(xiàn)，允許幼兒在表演游戲中依靠自己的語言、動(dòng)作、表情甚至想象來表現(xiàn)故事情節(jié)，這些，都是幼兒在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化了的作品,而不是對(duì)童話、故事的機(jī)械記憶或背誦，正因?yàn)槭莾?nèi)化了的,所以一定有渲染的成分，也正是這一成分，使表演游戲具有創(chuàng)造性品質(zhì)，幼兒在此過程中得到更高的發(fā)展。在游戲中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：幼兒很投入，于是會(huì)弄假成真，會(huì)在童話、故事的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行拓展，而拓展的手段就是語言的渲染。例如一幼兒玩《小蝌蚪找媽媽》的游戲時(shí)，“小蝌蚪”聽完“鯉魚”說不是他們的媽媽后，并沒有象故事中所描述的那樣離去了，而是加了一句“我不相信”，扮演“鯉魚”的孩子也很投入，著急地說:“我真的不是你們的媽媽，你們的媽媽是青蛙，它有四條腿，我又不長腿!”語言的自由發(fā)揮帶給孩子更大的創(chuàng)造空間，強(qiáng)化了幼兒進(jìn)行表演游戲的興趣和愿望，使表演游戲真正地成為了孩子喜愛的活動(dòng)，成為能充分發(fā)揮孩子主體作用的活動(dòng)。

3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促使幼兒表演游戲水平的提升

首先，教師要幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，理解角色的心理。由于幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)作品的理解以及對(duì)角色心理的把握難以到位，需要教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其對(duì)所扮演的角色的情感、心理過程、愿望等心理狀態(tài)進(jìn)行體驗(yàn)。只有真正理解并掌握故事內(nèi)容與感情，幼兒才能在表演過程中盡情展現(xiàn)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解。

再次，教師應(yīng)參與游戲。教師可以參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，角色的分配，材料的選擇，乃至游戲的過程?？梢砸云叫杏螒虻姆绞接绊懓缪萃唤巧暮⒆樱豢梢砸杂^眾的角色指導(dǎo)游戲；也可以扮用扮演某一角色的方式參與游戲，帶動(dòng)其他孩子參與游戲的積極性；可以為各方面的問題出謀劃策。但應(yīng)注意的是，教師參與游戲，不是為了控制游戲的進(jìn)程，而是協(xié)助幼兒能順利的開展游戲，幫助幼兒解決其無法克服的困難。

最后，教師應(yīng)注重觀察孩子們的游戲行為，對(duì)游戲過程中的創(chuàng)造性火花（尤其是語言、動(dòng)作等方面的創(chuàng)造性運(yùn)用）及時(shí)加以肯定、鼓勵(lì)或推廣。可以是在過程中馬上加以肯定，也可以在游戲結(jié)束后給予展示或贊賞。不管何種形式，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)都應(yīng)放在對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，游戲中的投入程度，語言、動(dòng)作、表情、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料替代等方面表現(xiàn)出的創(chuàng)造行為。

劉焱教授曾提出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，根本目的是要?jiǎng)?chuàng)造以幼兒主體性活動(dòng)為主要特征的幼兒園教育（教學(xué)）活動(dòng)體系，使幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展[3]。因此，以促進(jìn)幼兒主體發(fā)展為宗旨的表演游戲展現(xiàn)了新的面貌，有力地帶動(dòng)幼兒身心各方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，并因而呈現(xiàn)出內(nèi)涵豐富的發(fā)展價(jià)值。相信隨著人們對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)、研究與實(shí)踐的不斷深入，我們會(huì)看到，孩子才是表演游戲的真正主人。

參考文獻(xiàn)

[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東:山東人民出版社.2001（11）：216.

[2]鄭荔,鄭慧俐.幼兒為什么要讓大灰狼“可怕地死去”——如何看待幼兒創(chuàng)編“暴力故事”及如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編[J].幼兒教育（教育教學(xué)）.2011(1、2)：70.

[3]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].中國社會(huì)出版社.2000（5）：296.