家長參與高校教育幫助心理特困生走出困境的個案啟示

姜潔

摘要：以往的觀點認為，大學生作為成年人，應當由學校教育引導，培養(yǎng)學生自主能力。可有一些特殊學生，無法獨自進行正常的生活、學習。學校對這類學生了解有限，需要加強學校與家長的雙向溝通，爭取家長的配合，找出關鍵問題所在，對他們進行有效的疏導和教育。

關鍵詞：家庭教育；心理特困生；家長參與

作為成年人的大學生應該具備一定的生活自理能力、與人交流溝通能力，能夠獨立生活。可是總有些特例，遇到學業(yè)困難或者心理困難的學生，需要學校、老師、家長、同學通力合作，幫助這些特例學生順利完成學業(yè)。

一、典型案例

1.問題初現(xiàn)。小張是大一新生，入校兩個月后，班級同學以及宿舍舍友都發(fā)現(xiàn)她的一些問題：主要表現(xiàn)為生活自理能力很差，與他人交流困難。與小張家長的多次溝通中得出初步的結論，小張的這些問題源于家庭教育的缺失：從小無比疼愛，過度的溺愛和包辦導致小張缺乏應有的自理、獨立和他人溝通的能力。

2.每況愈下。到了第二學期，小張的人際關系更加糟糕，在校生活很不愉快。人變的孤僻，行為舉止出現(xiàn)了自我封閉傾向，學習上難以應付。小張的家長拒絕去心理咨詢中心咨詢，也不愿參與到對小張的教育管理中。獨自一人在學校生活給小張帶來不小的壓力，與他人的交流困難使小張很孤獨。各方面的因素給小張在校的學習和生活造成很大的阻礙，她的情況越來越糟糕。終于有一天，小張在沒有任何征兆下失蹤了，學校多方尋找未果，兩天后她自己回到學校。這次事件之后，小張的家長意識到問題的嚴重性，這才坦承，高中階段小張曾在當地心理醫(yī)院就診，只是并沒有確診。最后處理辦法是：將小張帶回家就診并且休息一段時間。

3.解決嘗試。二年級開始，小張父親過來陪讀，一邊藥物治療，一邊繼續(xù)學業(yè)。任課老師平時學業(yè)上給予更多的關心和照顧；班級同學為小張營造一個和諧融洽的氛圍，在學習生活上盡可能的給她提供方便；輔導員每當考試報名、選課、補考等，都單獨聯(lián)系小張，防止錯過報名時間，并安排班委從多方面對小張進行幫助，觀察她的日常行為，定期與小張家長聯(lián)系。

二、顯著成效

1.順利完成學業(yè)。小張病情最嚴重的階段，出現(xiàn)過期末六門課掛科四門的情況。了解小張具體情況后，任課老師課后給她進行單獨輔導解答問題，同學幫她一起復習。在學校、老師、家長，還有班級同學的共同努力下，小張在畢業(yè)前修完應修的學分，順利拿到了畢業(yè)證書。

2.自我封閉傾向有所改善。小張的行為出現(xiàn)了比較明顯的自我封閉特征：喜歡獨自一人躲在沒人的地方，回避社交；沉浸在自己的世界里，與外界隔絕。經過老師關心、同學熱心幫助、家長悉心照料，一段時間以后情況改變許多，敢于和老師同學交談。雖然與人交流還有些困難，但對于小張來說已有很大進步。

3.加強班級團結凝聚力。班級出現(xiàn)小張這樣的特殊同學，同學們起初很排斥，不愿與她有過多接觸，班級氛圍一度有些奇怪。后來大家根據自己特長分工，從學習、生活等多方面給小張?zhí)峁椭?。在團結的氛圍下，班級的凝聚力越來越強。

三、做法分析

1.謹慎處理，科學面對問題。小張的言行舉止與當前我國青少年學生心理健康標準有一定差距。盡管輔導員老師大量查找心理學資料，但因缺少系統(tǒng)扎實的心理學理論知識，一時間無法找出癥結所在，為了尋求一個科學的結論，并從根本上解決小張的問題，經過多次努力，終于說服家長帶她去醫(yī)院心理門診就診。其實小張的情況并不是特別嚴重，只是一段時間內，父母及本人沒有正視出現(xiàn)的問題，長期逃避積累的結果。到了醫(yī)院對癥下藥，進行適當的心理調適，情況便有所好轉。

2.加強學校與家長的溝通，爭取家長配合。對于這類特殊的學生，學校單方面的做工作已經不能夠解決根本問題。家長的參與、協(xié)助、監(jiān)督有助于學生各方面的改善。特別是小張這種特殊情況，她對老師和同學已經產生一定抵觸心理，從心底排斥與外界溝通，而父母帶給她的安全感，有助于解開心結，勇敢地面對他人，較正常地完成專業(yè)課程學習。

3.積極營造舒適溫馨的氛圍。學校老師幫助，班級同學關心。小張在校的幾年學習生活，老師、同學是她朝夕相處的伙伴，在這個融洽的學習氛圍中，有循循善誘幫助她的老師，有團結友愛的同學，這些元素有助于小張心里壓力的緩解，幫她重新找回自信，自愿回到班集體，和老師同學交流溝通。

四、實踐啟示

1.家庭教育缺失或者家庭教育不當，會導致孩子出現(xiàn)自我封閉傾向。家庭是個體社會化的第一場所，也是一個人心理健康形成的重要環(huán)境。家庭環(huán)境中的各種狀況，特別是家庭的文化特質，對子女心理健康的形成和發(fā)展有不可代替的促進作用，反之，也會有明顯的破壞作用。

從心理學的角度來看，自我封閉是指個體將真實的自己與外界隔離開來，除了生活中必要的與人接觸外，大部分時間一人獨來獨往，不與他人交往。自我封閉是一種心理防御機制?？勾煺勰芰Σ畹娜耍龅酱煺郾惝a生焦慮。因焦慮積累，導致這類人回避正常的社會生活，以減少挫折。成年人應該具備與人交往的能力和為人處事的技能，若沒有這些基本技能，在正常的社會交往中就會遇到困難，導致不愿與別人接觸，回避社會交往，逐漸變得孤單孤立。

自我封閉心理的特點小王基本上都具有：不愿與人溝通，只愿意與自己交談；逃避社交，對周圍環(huán)境敏感；孤獨，少有朋友。在與小張家長的交流過程中發(fā)現(xiàn)，與人溝通交流這方面，家庭教給她的很少。父母沒有言語上的教育，也沒有通過實際行為教她。導致小張在中學階段只專心學習，不懂得如何維持與同學之間的人際關系。

2.在心理特困生的成長教育中，學校、老師、家長缺一不可。高校學生教育工作的成效會直接影響到學校的穩(wěn)定與發(fā)展。學校對學生教育管理所產生的影響有限，家庭環(huán)境對孩子的影響極其深刻并且伴隨終身，家長教育在學生成長過程中、教育管理中是不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，與家長在教育中的重要程度相比，家長在高校學生教育中的參與程度卻并不令人滿意。不少家長認為，孩子是成年人，已經具備了一定的生活能力和思考能力，而且在外地上大學，無法像中學時期進行全方位管理教育。因為離家較遠，對孩子的很多情況不了解，即使想管也無從下手，不知如何教育。同時也認為孩子在上學，學校有豐富的學生活動，完整的規(guī)章制度，充實的專業(yè)課學習，不用多操心。其實在大學階段的學習生活中，家長扮演著同樣重要的角色。要充分發(fā)揮出家長對學生的影響力，在學生教育中邀請家長參與，可有機結合學校和家長雙方的力量。同時還可減少家長對學校的誤會，增進雙方的了解。對學生有深刻全面的了解才能使學校的教育工作更深入具體。家長參與學生教育工作，幫助學校了解學生入校以前情況以及在家的表現(xiàn)，有助于更全面的了解學生，使學校能夠高質量地開展教育工作，結合學生個人特點，更具有針對性，增加有效性。

以往的觀點認為，大學生的教育應該以學校引導，學生培養(yǎng)自覺自學能力為主?？墒怯幸恍┨乩龑W生，因為心理問題、貪玩等原因，造成學習困難、心理困難，無法獨自面對學校生活、完成課業(yè)學習。對學生的思想政治教育中，尤其心里特困生的教育難度最大，只依靠學校、老師的力量遠遠不夠。為了能夠對這類學生進行更有效的心理疏導和教育，要加強學校與家長的雙向溝通，爭取家長的配合，從旁引導幫助學生緩解心理壓力，進行有效引導。老師與家長的密切聯(lián)系有助于及時了解學生的思想狀況與最新動態(tài)，找出關鍵癥結所在，對癥下藥。

案例中的小王家長，一開始拒絕配合學校開展教育，并且故意隱瞞實情，導致孩子病情加重，不但延誤了治療的最佳時機，也增加了治療難度。最后家長選擇參與到小王的教育中來，一方面幫助她完成學業(yè)，另一方面給她帶來精神上的支援，助她快速走出心理的困境。

（作者單位：淮陰師范學院）