黃春瑩

【摘 要】在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，教師要注重小學(xué)生語文作文能力的培養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會仿寫，從而提高他們的寫作興趣，且讓學(xué)生有真實(shí)內(nèi)容可寫，如實(shí)地描寫現(xiàn)實(shí)與自然的東西，以不斷提高他們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 作文 能力

小學(xué)生的作文能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。教師對于小學(xué)生作文的培養(yǎng)要付出一定的努力，而學(xué)生具有初步的作文能力，是小學(xué)語文的重要目的之一，也是本學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生見識不廣，學(xué)校沒有讀書館，能讓學(xué)生閱讀的東西太少了，而且學(xué)生對作文的興趣低、基本能力差，與小學(xué)《語文教學(xué)大綱》中提出的要求以及社會需要相差很遠(yuǎn)，這也是目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的問題，那么，我們?nèi)绾谓鉀Q這一問題呢？

一、在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫、仿寫，從而提高他們的寫作興趣

閱讀是一種能力，閱讀教學(xué)不但肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣任務(wù)，而且還肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生寫作的任務(wù)，即指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)寫。對此，張世公先生早就說：“培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，是語文教學(xué)中各項(xiàng)工作共同負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)，而閱讀教學(xué)是各項(xiàng)工作的核心。”這到底為什么呢？閱讀是理解、吸收，寫是運(yùn)用、消化的過程，兩者關(guān)系十分密切，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。吸收的質(zhì)和量得不到保證，也難保證學(xué)生的寫作能力。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，還是從閱讀教學(xué)入手。閱讀教學(xué)搞得好了，學(xué)生就具有一定的表達(dá)能力了，作文教學(xué)的根本問題也可以得到解決了。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的識字能較差，閱讀教學(xué)教師要教會學(xué)生理解課文的內(nèi)容，用方言和普通話教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生對所閱讀內(nèi)容全面理解，在教學(xué)過程中如何教會學(xué)生在讀中學(xué)寫、仿寫，從而提高他們的寫作興趣呢？

1.在閱讀教學(xué)中，首先教會學(xué)生能自己閱讀課文，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，最后讓學(xué)生仿照這一篇課文的寫作方法進(jìn)行仿寫，這樣就可以在這一基礎(chǔ)上促使學(xué)生學(xué)會寫作，提高學(xué)生的寫作興趣。任何一篇課文都可以當(dāng)成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的例文，在教學(xué)中教到重點(diǎn)段落時，先指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認(rèn)識，受到思想教育；然后再教學(xué)生理解語言文字是怎么樣表達(dá)思想感情的。農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)只能一步一步來，不能急。因?yàn)檗r(nóng)村孩子識字較少，有的學(xué)生連課文都讀不了，只能閱讀過關(guān)后才能引導(dǎo)他們寫作。

另外，在閱讀教學(xué)中，不是所有的課文教學(xué)方法都一致。課文內(nèi)容較深、中心思想比較含蓄的，就在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會思想感情上多花一些時間，否則就少用時間，把省出來的時間花在指導(dǎo)體會文章語言、表達(dá)形式上，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者觀察、思維方法，為今后提高學(xué)生作文水平打下基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)過程中，要有計劃地，按照由易到難、由深到淺的順序，把課本里閱讀教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練重點(diǎn)，與相關(guān)寫作知識、作文訓(xùn)練密切結(jié)合，使兩者同步。如：理解詞與學(xué)習(xí)遣詞造句結(jié)合，理解句群、句組與學(xué)寫幾句連貫的話結(jié)合；理解、歸納自然段主要內(nèi)容與練習(xí)圍繞一個意思寫一段話結(jié)合；學(xué)習(xí)課文連句成段方式與練習(xí)寫一段通順、連貫、有條理的話結(jié)合，理解題意與學(xué)習(xí)審題、擬題結(jié)合；分段、歸納段落大意與學(xué)習(xí)列作文提綱相結(jié)合；學(xué)習(xí)課文連段成篇的方法與練習(xí)組織材料、選擇和確定寫文章順序相結(jié)合，理解歸納課文的主要內(nèi)容與學(xué)生選材料結(jié)合；概括課文中心思想與學(xué)習(xí)立意相結(jié)合，分清主、次內(nèi)容與學(xué)習(xí)確定作文詳略結(jié)合；捕捉重點(diǎn)段與學(xué)習(xí)突出重點(diǎn)寫具體相結(jié)合，了解段與段，段與篇之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)構(gòu)思、布局謀篇相結(jié)合；分析人物言行心里、體會思想感情與學(xué)習(xí)抓住人物言行心理來表現(xiàn)人物、突出中心相結(jié)合；抓住環(huán)境特點(diǎn)、體會思想感情與學(xué)習(xí)通過描寫環(huán)境來突出中心相結(jié)合；品評課文與學(xué)習(xí)自改作文相結(jié)合；分析作者觀察方法與學(xué)習(xí)觀察相結(jié)合。

“相結(jié)合”的具體做法：引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文的作文方法、語言特點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上及時進(jìn)行“突破”——教學(xué)抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，及時進(jìn)行片段仿寫、基礎(chǔ)訓(xùn)練，把讀寫結(jié)合落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生得到一定收獲，懂得寫作的路子和基本方法。

因?yàn)榻倘魏我黄n文都需要“突破”，所以除了教材中規(guī)定的片段仿寫、基本訓(xùn)練外，其他附加的練習(xí)，就作為學(xué)生的自愿練習(xí)，不統(tǒng)一要求，防止學(xué)生形成任務(wù)觀點(diǎn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。但教師既然布置給學(xué)生任務(wù)，自然也要及時統(tǒng)計、檢查，激發(fā)學(xué)生興趣，表揚(yáng)先進(jìn)等手段，最后達(dá)到使全體學(xué)生養(yǎng)成勤動筆、愛動筆、樂動筆的良好習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生是純樸善良的，而且非常聽話，愛學(xué)習(xí)，教師一旦給他們適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，他們會更加努力地去學(xué)習(xí)。

3.在單元教學(xué)中，對于讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容，教師要安排好“整體入手——分散訓(xùn)練——回到整體”的訓(xùn)練程序。以單元作文整體訓(xùn)練要求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行讀寫安排；接著以各篇課文為例，分散落實(shí)到訓(xùn)練要求；最后以完成單元作文訓(xùn)練為歸縮，這樣，使讀與寫、小練筆與大作文相結(jié)合，在讀中學(xué)寫，以讀促寫。

二、在教學(xué)中，讓學(xué)生有真實(shí)內(nèi)容可寫，如實(shí)地寫現(xiàn)實(shí)與自然的東西

（一）把學(xué)生引向生活，教學(xué)生學(xué)會積累生活材料，讓學(xué)生有真實(shí)內(nèi)容可寫

這是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的首要問題?！耙?yàn)閷懽魑牡母丛谟谧陨淼纳睿撾x生活，憑證就無從說起……生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文章”（葉圣陶）。具體做法：（1）開展形式多樣的課內(nèi)外活動，向社會、向大自然開放，以此擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富他們的生活。（2）教給學(xué)生把人、事、景、物相結(jié)合的方法，學(xué)會跟蹤觀察、定向觀察、隨機(jī)觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，從根本上克服了為了寫作才進(jìn)行觀察的做法。（3）要求學(xué)生及時記錄生活材料，寫日記，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而且這一過程成為自己生活中的一部分內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，有更多的機(jī)會接觸自然，了解自然，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多的生活素材可記可寫。

（二）營造良好的作文氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，讓學(xué)生樂于寫作

因?yàn)椤爸挥性趯W(xué)生情緒高漲的情況下，才能產(chǎn)生兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語”（贊可夫）。具體做法：按語言交際需要進(jìn)行作文訓(xùn)練，即誘發(fā)學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)作文。引導(dǎo)方法：每次作文時，教師力圖安排假設(shè)性情景，或創(chuàng)造一種運(yùn)用的環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生傾吐、表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望，從而促進(jìn)學(xué)生寫好這篇作文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫這類文章的能力。如讓學(xué)生寫《一位關(guān)心我的親人》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個開白：小時候，我的父母為了生活，都到外地打工，讓我和爺爺奶奶一起生活，由他們照顧我，可是爺爺奶奶年紀(jì)都大了，有時候有些事情他們已經(jīng)做不了了。有一次我突然發(fā)病，而且是夜里，家里離衛(wèi)生院又遠(yuǎn)，爺爺奶奶老了，又是深夜了，他們無法把我送去醫(yī)院。奶奶看著病中的我，只是不停地哭喊，我的小嬸聽見連忙跑來我家問是什么事情，知道我得了重病，連夜背著我送去離家有5公里遠(yuǎn)的鎮(zhèn)醫(yī)院。幸虧我小嬸送來及時，要不我就有生命危險了。聽了這個故事，學(xué)生們都受到了深深的感染。

（三）壓縮寫前指導(dǎo)用時，精簡寫前的指導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生有時間寫，如實(shí)地、自然地寫

具體方法：（1）作文課一般是連堂的（兩節(jié)課共為80分鐘），寫前指導(dǎo)要控制在（15—20分鐘）。這樣就可以把時間省出來，保證學(xué)生有足夠的獨(dú)立構(gòu)思、作文和修改時間。（2）寫前指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、取材和選材。至于作文怎么寫，諸如怎么樣組織材料、怎么樣把重點(diǎn)寫得具體、如何開頭結(jié)尾等，教師盡可能少干涉，讓學(xué)生放開思路，支持學(xué)生如實(shí)地、自然地寫出自己的見聞和感受；鼓勵學(xué)生樂于寫作，愛寫作。

（四）變“學(xué)生作文教師改”為指導(dǎo)學(xué)生自己改，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣，讓學(xué)生在自改中學(xué)會寫

具體方法：（1）指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，然后再進(jìn)行寫作。（2）初稿寫完之后，指導(dǎo)學(xué)生“三讀三改”。第一遍默讀，看看文章是否符合這次作文的要求，如：文章是否有中心，條理是否清楚，重點(diǎn)是否具體等，依照“要求”進(jìn)行修改；第二遍小聲讀，改正錯別字和明顯的病句，進(jìn)行冊、增、調(diào)、改；第三遍大聲讀，更換、潤色、詞句和標(biāo)點(diǎn)符號。（3）收到初稿后，采取“批語+符號”的方法進(jìn)行批閱（只批不改），認(rèn)真定期；然后讓學(xué)生按照要求批閱的符號處進(jìn)行更改。方便教師的第二次檢查和批改。（4）收到學(xué)生修改的作文后，教師的第二次檢查批改給予學(xué)生作文認(rèn)真地定級了；然后進(jìn)行講評，把一兩篇優(yōu)秀的作品作為范文，讀給全體學(xué)生聽；最后發(fā)給學(xué)生閱讀，讓他們知道更正得正確與否，明確自己的作文等級。

這樣，在整個課堂作文教學(xué)中，始終讓學(xué)生處于自己修改的主動地位，葉圣陶先生說：“教師只給此引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮和解決”，把修改的權(quán)利讓給學(xué)生，把教師的活動固定在一定空間。通過自己修改，讓學(xué)生領(lǐng)悟作文形式及表達(dá)方法，通過培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣”（新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），來提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（五）鼓勵學(xué)生積極、靈活地吸收閱讀中的作文知識和寫作方法，讓學(xué)生逐步寫得好

具體做法：每次校內(nèi)外舉行的作文比賽時，教師不要忘記提示學(xué)生：靈活借鑒閱讀中積累的選材立意、布局謀篇、言語表達(dá)等方法；正確地遷移閱讀中積累的好詞好句、精彩片段。通過不斷提示和引導(dǎo)，最終使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，進(jìn)而提高作文質(zhì)量。同時，也不忘記提醒學(xué)生，我們所在的環(huán)境，生活中有很多與城鎮(zhèn)不同的精彩畫面，如：美麗的湖光山色，清清的溪流，秀麗的田園風(fēng)光，純樸善良的民心……所有的這些能與作文有關(guān)的都可以寫進(jìn)作文。