周春迎

【摘 要】本文系統(tǒng)分析了職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的個(gè)性心理，并有針對性地提出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 后進(jìn)生 個(gè)性心理 轉(zhuǎn)化教育

研究后進(jìn)生心理、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的一個(gè)重要問題。后進(jìn)生有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，更有心理特征之差，我們只有深刻理解后進(jìn)生心理教育的基本內(nèi)涵，才能把握時(shí)機(jī)，有的放矢地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。

后進(jìn)生常見的心理障礙：自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、疑慮心理、壓抑心理、惰性心理、傲慢心理、逆反心理、自我表現(xiàn)心理。

消除后進(jìn)生的心理障礙，不僅是全面提高教育質(zhì)量的要求，也是教育工作者職業(yè)道德的要求，每個(gè)教育工作者必須積極做好后進(jìn)生心理障礙的疏導(dǎo)工作。馬卡連柯說：“教育工作中的百分之一的廢品，就會(huì)使國家遭受嚴(yán)重的損失?！比绻覀兣囵B(yǎng)的人才質(zhì)量差，不合格，那不僅是教育的失敗問題，還會(huì)直接對社會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此，必須形成“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與輸送一個(gè)優(yōu)等生同樣重要”的認(rèn)識(shí)，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生擺到重要的位置上來。那么如何使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作做得更有效呢？

一、愛和尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)

愛學(xué)生是教師的天職。對好學(xué)生要愛，對后進(jìn)生更要愛。后進(jìn)生往往由于種種原因，心靈深處受到的創(chuàng)傷多，故較自卑，對進(jìn)步缺乏信心?！靶撵`上的創(chuàng)傷只能用心靈上的溫暖來醫(yī)治”，教師應(yīng)用熾熱的愛點(diǎn)燃他們的心頭之火——自信心、自尊心、上進(jìn)心。實(shí)踐證明，一旦這些學(xué)生得到并體驗(yàn)到愛，就會(huì)把這些愛轉(zhuǎn)化為愛學(xué)習(xí)、求進(jìn)步的巨大動(dòng)力。

我班學(xué)生張某，早在初中念書時(shí)，就被看成是一個(gè)“亂頭”，不守紀(jì)律，不愛學(xué)習(xí)，且經(jīng)常與同學(xué)吵架，每天都少不了挨批，日子長了，也就成了被師愛“遺忘的角落”。對這樣的學(xué)生，老師僅用空洞的冷漠的說教是無論如何也不能撥動(dòng)他的心弦的。一位教育家說過：“成功的秘密在于尊重學(xué)生 ?！苯處熣嬲\的愛和尊重是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙，后進(jìn)生需要的就是這把鑰匙。于是，我設(shè)法接近他，常有意地叫他干點(diǎn)事，做完后，老師也有禮貌地說聲“謝謝”，漸漸地，他緊繃的臉開始松弛了，終于露出了笑容。以后，我還發(fā)現(xiàn)他喜歡看課外書。我就把好書借給他看，通過多次的借書還書，還書借書，師生間的距離越來越近。 我不放過每次接觸的機(jī)會(huì)教育他，開導(dǎo)他，后來他進(jìn)步非?？臁?/p>

二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生進(jìn)步的鑰匙

后進(jìn)生不是一無是處，他們的長處往往被短處所掩蓋，不被一般人發(fā)現(xiàn)，以致自甘落后，不可救藥。

學(xué)生徐某，6歲時(shí)父母離異，上初中時(shí)又不愛學(xué)習(xí)就在社會(huì)上游蕩，染上一身惡習(xí)，表面不露聲色，暗地里卻好斗毆，在他的生活中“從未怕過人”，做錯(cuò)了事還“怒目而視”，有些老師拿他沒辦法，只會(huì)搖頭嘆氣，油然發(fā)出“不可救藥”的感嘆。為了教育他，我多次找家長、同學(xué)了解情況，并與他頻頻接觸，促膝談心，從中，我發(fā)現(xiàn)他“有號(hào)召力，體育成績拔尖，有極強(qiáng)的榮譽(yù)感”。于是，我推選他為體育委員叫他負(fù)責(zé)班級(jí)的日常出操及體育活動(dòng)的組織工作。他不僅愿干，而且樂意干，我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，在肯定他優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)稍稍指出他的某個(gè)缺點(diǎn)。他接受了，并變得守紀(jì)律了，愛學(xué)習(xí)了。

三、寬容對待學(xué)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良策

剛?cè)肼殬I(yè)學(xué)校的新生年齡小，涉世不深，見識(shí)不多，是非觀念模糊。做事前往往欠考慮，自制力差，故容易做錯(cuò)事，犯錯(cuò)誤更是在所難免。因此，老師應(yīng)分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、根源，多做說服教育，少做嚴(yán)厲批評，能寬容的則寬容。容錯(cuò)，決不意味著“放縱”，而是通過暫時(shí)性的“容錯(cuò)”，促使學(xué)生改正錯(cuò)誤，達(dá)到教育的目的。尤其是對那些“好心做錯(cuò)事”“對規(guī)章制度不熟悉犯錯(cuò)”“偶然性犯錯(cuò)”的學(xué)生，不能急于求成，要留給學(xué)生一定的時(shí)間、空間讓他們自己去思索。后進(jìn)生犯錯(cuò)誤，老師就批評，很容易使他們產(chǎn)生逆反心理，由犯錯(cuò)誤初始的內(nèi)疚不安，變?yōu)榕c老師對抗，處處與老師作對，成為令老師“頭痛”的學(xué)生。如果老師這時(shí)能“容錯(cuò)”，就能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。“容錯(cuò)”是班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種有效的策略，也是班主任工作的藝術(shù)。

四、“幽默教育”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的助手

記得蘇聯(lián)著名詩人朱哈依爾·斯維特洛夫說過這樣一句話：“我一直認(rèn)為，教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！边@是很有道理的。幽默的第一個(gè)作用（從老師的角度說），就是使你在遇到突發(fā)事件時(shí)，能保持心理上的穩(wěn)定，從而確保你能冷靜地、合情合理地對自己面臨的狀況或事件做出處理。這是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。我們常會(huì)遇到這樣的情況：當(dāng)一場沖突正在醞釀、萌發(fā)時(shí)，老師恰到好處地說幾句幽默風(fēng)趣的話，就能緩解緊張的氣氛，使劍拔弩張的情緒平穩(wěn)下來。隨之而來的結(jié)果是，老師在學(xué)生眼里變得通情達(dá)理，可敬可親起來。

綜上所述，后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)多，但他們也同樣希望受到同學(xué)的尊重和老師的表揚(yáng)，因此，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步，獲得成功時(shí)，及時(shí)肯定，衷心祝賀。

只要我們增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感，嚴(yán)格要求，持之以恒，一定能做好轉(zhuǎn)化工作。