李 震

當前許多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)紛紛開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》這門必修基礎(chǔ)課程。以我院為例，已在財政學(xué)等17個非會計經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》課程。如何對這些非會計專業(yè)學(xué)生實施合理的會計教育，達到理想的教學(xué)效果已成為當前研究的重點。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和實地調(diào)研表明，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)亟需從以下幾方面進行調(diào)整與改革：

一、教學(xué)目標重新準確定位

非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程由會計專業(yè)教師授課，授課對象是非會計專業(yè)學(xué)生。非會計專業(yè)學(xué)生有自己的專業(yè)體系，他們學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》更多地希望會計學(xué)課程的教學(xué)能結(jié)合自身的專業(yè)需要。正因為授課對象不同，授課教師對其教學(xué)的培養(yǎng)目標應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)學(xué)生，需重新進行準確定位。

根據(jù)教育部高等教育司頒布的普通高等學(xué)校本（專）科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹，經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)擅經(jīng)營、懂管理的高素質(zhì)的企業(yè)管理人才，故教學(xué)目標應(yīng)側(cè)重于使其掌握會計的基本理論及知識，能看懂財務(wù)報表，能夠從財務(wù)報表中獲取為其專業(yè)所需的信息。因此，授課教師應(yīng)始終堅持以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的教學(xué)理念，結(jié)合所授學(xué)生的專業(yè)特征和需求，研究《基礎(chǔ)會計》課程與其專業(yè)之間的相互聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標所要求學(xué)生具備的知識、能力結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，幫助學(xué)生從本專業(yè)角度出發(fā)學(xué)會獲取、使用會計信息，學(xué)會進行財務(wù)分析、預(yù)測和決策。

二、教學(xué)內(nèi)容改革，實現(xiàn)會計學(xué)與經(jīng)濟類專業(yè)課程的交叉互補

現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計》教材體系大體分為四部分：一是基礎(chǔ)理論和概念；二是工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，以資金流程為主線，包括資金投入核算，供、產(chǎn)、銷過程核算，利潤形成和利潤分配核算等；三是會計憑證、會計賬簿；四是財務(wù)會計報告及賬務(wù)處理程序等。一般情況下，授課教師都是根據(jù)教材的編排順序進行講授。當然，按照此思路進行授課也有其道理，這是一個完整的、合乎邏輯的構(gòu)思過程。但是筆者認為以會計基本理論和概念為起點展開學(xué)習(xí)，會使學(xué)生對會計知識的掌握缺乏整體感和方向感，以至于出現(xiàn)過于糾結(jié)某些概念和結(jié)論而忽視會計知識對本專業(yè)的作用，導(dǎo)致本末倒置或者從一開始就挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者認為可以調(diào)整教學(xué)順序，突出教學(xué)重點。第一章從會計報表入手，結(jié)合所授學(xué)生的專業(yè)提供與其專業(yè)所在行業(yè)的會計報表，通過會計報表，認識報表樣式和內(nèi)容，本章的主要目的是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重使學(xué)生了解信息使用者關(guān)心什么，會計要做什么，會計工作通過何種載體，以什么樣的形式向信息使用者提供信息；第二章從幾張簡單報表引申出會計的價值與會計的本質(zhì)，從幾個案例引出會計信息的質(zhì)量特征，介紹會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應(yīng)遵循的會計原則、會計規(guī)范等會計基本知識；第三章會計循環(huán)，本章主要對會計等式、會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結(jié)賬等進行介紹，使學(xué)生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環(huán)有初步的了解；第四章借貸記賬法的應(yīng)用，從各專業(yè)的特點出發(fā)，介紹借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，使學(xué)生能夠根據(jù)記賬規(guī)則對簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行賬務(wù)處理，同時要求學(xué)生初步了解各會計要素的基本賬戶性質(zhì)和內(nèi)容；第五章財產(chǎn)清查，本章主要介紹財產(chǎn)清查的種類、方法以及財產(chǎn)清查的結(jié)果處理；第六章會計報表編制及主要財務(wù)指標分析，指導(dǎo)學(xué)生完成資產(chǎn)負債表和利潤表的編制，彌補第一章報表章節(jié)未給學(xué)生講授的內(nèi)容，然后向?qū)W生介紹資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量三大報表之間的勾稽關(guān)系，使學(xué)生樹立會計報表分析的整體性、綜合性觀念，同時向?qū)W生介紹具體評價企業(yè)財務(wù)狀況與經(jīng)營成果的分析指標，讓學(xué)生在理解財務(wù)報表編制的基礎(chǔ)上，掌握會計報表的分析方法和分析指標。

三、教學(xué)方式改革，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

目前，在教學(xué)模式上，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)模式仍套用傳統(tǒng)的本、?？茣媽I(yè)教學(xué)模式，在教法上也是以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)，教學(xué)中滿足于學(xué)生的簡單模仿和最大程度的機械記憶而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實際運用能力的培養(yǎng)。

筆者認為，現(xiàn)行教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可綜合運用案例教學(xué)法，仿真（情境）模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

四、從“教”和“學(xué)”兩方面，強化非會計專業(yè)實踐教學(xué)改革

會計是一門操作性很強的學(xué)科，實踐是會計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，目前非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中普遍存在重理論輕實踐的教學(xué)誤區(qū)。很多高校非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程中基本沒有模擬實習(xí)這個環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致很多學(xué)過基礎(chǔ)會計的學(xué)生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。無法真實地感受會計的具體操作流程，只能通過想象來理解會計實務(wù)，在實際教學(xué)中學(xué)生會反映枯燥難懂。

從“學(xué)”的角度，筆者認為可結(jié)合企業(yè)參觀實習(xí)、課堂單項實訓(xùn)和課后綜合實訓(xùn)三個層面開展實踐教學(xué)活動：其一，在講授具體內(nèi)容之前，可安排一次工廠參觀實習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)制造企業(yè)參觀其生產(chǎn)流程，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結(jié)合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，讓學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程、企業(yè)的會計憑證、會計賬簿及會計報表有個感性認識。在接觸到理論和相關(guān)概念時才不會感到陌生，利于對相關(guān)知識的理解和掌握；其二，在授課期間可穿插進行單項知識點實訓(xùn)，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設(shè)與登記、主要財務(wù)指標的計算和分析等。這些實訓(xùn)可由教師邊講解基本要求，邊指導(dǎo)學(xué)生完成一個模擬公司會計循環(huán)的基本業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生對“原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→會計報表”的實務(wù)流程有一定的認識和了解；其三，在理論教學(xué)課程結(jié)束后，單獨安排課時組織學(xué)生參加ERP沙盤模擬綜合訓(xùn)練，通過ERP沙盤模擬培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)整體戰(zhàn)略思維能力和掌控能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)，在各種決策成功與失敗的體驗之中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

加強實踐教學(xué)，高素質(zhì)的師資隊伍是前提和保障。從“教”的角度，筆者認為，可以從兩個方面提高非會計專業(yè)教師的實踐能力，一方面非會計專業(yè)的會計教師應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展，不斷提高自身的理論水平，與時俱進，加強知識的更新，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己；另一方面，各高校應(yīng)出臺相應(yīng)的措施和激勵機制，鼓勵非會計專業(yè)的會計教師到不同行業(yè)（企業(yè)）去實習(xí)，參加相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)和社會實踐，并積極為教師外出實踐創(chuàng)造條件。

五、考核方式改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《基礎(chǔ)會計》課程傳統(tǒng)的考核方式一般由平時與期末兩部分組成。平時成績主要依據(jù)上課的出勤率、布置作業(yè)完成情況以及上課課堂表現(xiàn)等；期末主要以試卷考核（閉卷，教考分離）為主，雖然教師在出試卷時盡量做到涵蓋更多的知識點，但這種傳統(tǒng)的考核方式還是存在一定的局限性，無法反映那些實踐性強、能動性強的內(nèi)容。

筆者建議，非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程考核應(yīng)以過程考核為主，著重考核學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力?？己朔绞娇啥鄻踊?，總評成績可由四部分組成，其中平時出勤、作業(yè)完成情況占15%；期末理論考試（筆試，閉卷，教考分離）占40%；實訓(xùn)操作考核占30%（包括平時單項知識點實訓(xùn)占10%；期末ERP綜合訓(xùn)練占20%）；課外研究項目選題及研究報告占15%，該部分由授課教師根據(jù)學(xué)生對會計知識的需求情況為學(xué)生提供選題建議，學(xué)生再根據(jù)自身的專業(yè)或喜好自由選題，學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下進行研究方案的設(shè)計，并開展研究，提交一份研究報告。研究的形式不作限制，學(xué)生可以靈活掌握，既可以是理論分析，也可以是案例研究，還可以是實際操作。這部分考核目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力，應(yīng)重點考察學(xué)生在課外研究過程中的學(xué)習(xí)收獲，對研究、實踐結(jié)果的考察應(yīng)相對弱化。

總之，通過上述一系列的教學(xué)改革，探索適合經(jīng)濟類（非會計專業(yè)）《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)體系，將使《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容與授課學(xué)生更為貼切，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使《基礎(chǔ)會計》知識融入學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

[1]李紅娟.經(jīng)濟類（非會計學(xué)）專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的改革設(shè)想[J].會計之友，2007，（11）：60-61.

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[3]趙榮、曹錚.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學(xué)教學(xué)改革探索[J].財會通訊，2006，（11）：110-112.