賈建軍

（武漢大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢 430072）

1 引 言

新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。教師不僅傳授語言知識(shí)，更要傳授交際技能，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行會(huì)話交流。因此，作為會(huì)話的基本單位，話輪在課堂教學(xué)中的重要作用是不容質(zhì)疑的。對(duì)它的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作將影響學(xué)生對(duì)目的語的習(xí)得和運(yùn)用。此外，會(huì)話也是一種復(fù)雜的社會(huì)行為，對(duì)話輪的理解和運(yùn)用是社會(huì)交往能力的重要部分。

在過去幾十年，學(xué)者對(duì)話輪研究表現(xiàn)出濃厚的興趣，大量探討了話輪的類型、構(gòu)成和轉(zhuǎn)換機(jī)制（Sacks，Schegolff ＆Jefferson，1974）等，但是到目前為止，極少有研究者專門從學(xué)生的角度來觀察他們?cè)谡n堂上對(duì)話輪的控制情況。因此，本文任意選取了武漢大學(xué)2010級(jí)5個(gè)大學(xué)英語班，實(shí)錄了十堂大學(xué)英語精讀課，轉(zhuǎn)寫成文字作為研究的語料，然后從話語分析的角度，觀察大學(xué)英語精讀課堂的會(huì)話，揭示在師生課堂對(duì)話中，學(xué)生獲得和控制話輪的情況，從而更好地了解學(xué)生的課堂參與和貢獻(xiàn)程度，探討如何在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得更多話輪，增加話輪的長(zhǎng)度和內(nèi)容，從而提高會(huì)話能力。

2 話輪

話輪是指“在會(huì)話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說的話語，其結(jié)尾以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號(hào)為標(biāo)志”（李悅蛾等，2002：22），話輪轉(zhuǎn)換是指“發(fā)話者與受話者不斷交換所扮演的角色”（黃國(guó)文，1988：162）。話輪轉(zhuǎn)換常發(fā)生在聽話人認(rèn)為可能發(fā)生轉(zhuǎn)換的位置，即話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上。在轉(zhuǎn)換的過程中，雙方要遵循一定的規(guī)則。Sacks等（1974）提出三條話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則：（1）如果當(dāng)前說話者選定下一個(gè)說話者，那么所選的人就有權(quán)繼續(xù)話題，而其他人無此權(quán)利；（2）如果當(dāng)前說話者沒有選定下一位說話者，會(huì)話參與者可以自選，但并非必須自選。如果已自選，第一位自選人就接續(xù)了話輪；（3）如果當(dāng)前說話者既沒有選定下一位說話人，會(huì)話參與者又沒有自選，那么當(dāng)前說話人可繼續(xù)（但并非必須）說下去。以上規(guī)則可以依序循環(huán)遞進(jìn)使用。

3 學(xué)生對(duì)課堂話語權(quán)的控制情況

3.1 起始話輪由教師控制，學(xué)生沒有任何控制權(quán)

語料中所有課堂話輪都是由教師發(fā)動(dòng)，服務(wù)于他的教學(xué)進(jìn)度、目的和要求。教師決定著課堂話輪的開始時(shí)間、方式和內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。

3.2 教師分配話輪，學(xué)生較少自選接過話輪

大多數(shù)情況下，學(xué)生獲得的話輪是源自教師的授權(quán)。語料中，五位教師總共與學(xué)生進(jìn)行了105組對(duì)話，其中學(xué)生由教師指定獲得話輪的次數(shù)為89次，這意味著85%的課堂話輪是通過教師的分配過渡給學(xué)生的，而僅僅只有15%的學(xué)生通過自選爭(zhēng)取到話語權(quán)。

3.3 學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換由教師決定

如果學(xué)生回答失敗，教師有權(quán)剝奪他的話語權(quán)，并且指定下一個(gè)發(fā)言人，而學(xué)生則無權(quán)轉(zhuǎn)交他的話輪。這與自然會(huì)話的話輪替換機(jī)制不同，說明雙方之間的對(duì)話關(guān)系是不平等的，如例1：

T：Now what is the main idea of this paragraph？

S1：Mm，I haven’t find out.

T：（to S2）Ok，can you？

S2：Mm we go to some place mm to we go to some place to to watch how people response to

T：Ok.

（本文例句中T指教師，S指學(xué)生）

3.4 學(xué)生能否保持話輪以及話輪的流向受制于

教師的反饋話輪如例2所示：

T：Now who can tell me，what’s the real purpose.Now can you？

S：Mm，to tell parents how much or how less to give to their children.

T：Mm hum.The purpose is to tell the parents how much，or how less should be given to their children.Is this the real purpose？

S：Mm，mm，purpose is to help the parents who have already sensed they might be spoilt，spoiling their children？

T：Now can you use your own words？Can you use your own words？In your own words.

S：Mm，to help parents，mm parents to stop，s－stop s－spoil them children.

T：Ok，sit down please.

我們從例2可以看出，教師的三個(gè)問題使學(xué)生連續(xù)擁有三個(gè)話輪，而且，學(xué)生的話語內(nèi)容是為了滿足教師的提問和要求，不能自由展開。

3.5 學(xué)生極少主動(dòng)搶奪話輪控制權(quán)

雖然教室里有幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)上課，但是很少有其他學(xué)生會(huì)插話參與到教師與被點(diǎn)學(xué)生的會(huì)話中。課堂會(huì)話被默認(rèn)為是一對(duì)一的對(duì)話。在我們的語料中，只有4例學(xué)生插話的現(xiàn)象。這充分說明，在精讀課堂環(huán)境下，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，他們既不負(fù)責(zé)話輪的開始、結(jié)束，也對(duì)課堂內(nèi)正在運(yùn)轉(zhuǎn)的話輪采取消極觀望態(tài)度。

3.6 學(xué)生無權(quán)控制話輪的結(jié)束點(diǎn)

語料中，所有的話輪都是以教師的反饋，評(píng)價(jià)，或指定另外的學(xué)生而終止。學(xué)生的話輪一旦被教師結(jié)束，便就此沉默，不會(huì)反駁或抗議。

以上分析顯示，在課堂會(huì)話中，話輪多是在教師的控制下有序進(jìn)行，教師是話輪的啟動(dòng)者，話語權(quán)的分配者，以及話輪的終結(jié)者。學(xué)生往往被指定介入會(huì)話，很少通過自選或競(jìng)爭(zhēng)獲得話輪。話輪替換機(jī)制也與自然會(huì)話不同，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)訓(xùn)練和發(fā)展轉(zhuǎn)接和放棄話輪的技巧。學(xué)生缺乏積極參與，主動(dòng)控制話輪的環(huán)境和動(dòng)力。

4 學(xué)生對(duì)話輪內(nèi)容和長(zhǎng)度的控制情況

以上我們觀察和分析了學(xué)生對(duì)課堂話輪開始、轉(zhuǎn)換和結(jié)束的控制情況，下面我們探討課堂話輪的內(nèi)容和持續(xù)的長(zhǎng)短是受什么因素控制的。

4.1 教師啟動(dòng)話輪的方式影響學(xué)生話輪的長(zhǎng)度

語料展示的課堂中，教師都是以提問的方式啟動(dòng)話輪，學(xué)生話輪的長(zhǎng)短和維持話輪的努力，在很大程度上取決于教師的問題類型。

4.1.1 如果教師提的是展示性問題，即他已經(jīng)答案，他的目的只是檢測(cè)學(xué)生掌握的知識(shí)，話輪交替的次數(shù)則少。一旦學(xué)生給出了目標(biāo)答案，他的話輪自動(dòng)終結(jié)。這種展示性問題包括：（1）對(duì)某個(gè)單詞，短語或句子意義的理解，解釋或翻譯（見例3）。（2）對(duì)某個(gè)單詞，短語或結(jié)構(gòu)的語法操練（見例4）。（3）對(duì)文章某個(gè)信息點(diǎn)，文章大意，作者態(tài)度等的語篇理解，這種理解源于課文而又不高于課文，是對(duì)課文內(nèi)容的理解檢測(cè)（見例5）。

例3 T：What does“sour”mean？Now can you？

S：Mm let something become bad.

T：Become bad.All right.

例4 T：For example，“speak of”something，他的表情流露出悲傷，他的表情流露出悲傷，啊，他的表情流露出傷心，can you？

S：Mm，his expressions speak of sad，sadness.

T：Ok.

例5 T：What is the main idea of Paragraph 4，Now，Xi Jinjin，can you？

a lot of prejudice.

T：We received a lot of prejudice.

展示性問題引發(fā)的話輪輪次（雙方話輪的總數(shù)）分布表為：

話輪輪次2 3 4 5 6 7 9 13會(huì)話組數(shù)2 32 4 18 3 11 2 1比例2.7%43.8%5.5%24.7%4.1%15.7 2.7%1.4%

上表顯示，在展示性問題所引發(fā)的會(huì)話中，32組（43.8%）對(duì)話的話輪為3個(gè)輪次，53組（72.6%）對(duì)話的話輪在5個(gè)輪次以下（含5次），95.9%的話輪在7個(gè)來回內(nèi)結(jié)束。表明展示性問題所引發(fā)的會(huì)話中，學(xué)生控制的話輪多數(shù)僅為一兩個(gè)學(xué)生的話語量受到限制。

4.1.2 如果教師提的是參考性的問題 （如例8），教師不知道問題的答案，學(xué)生的回答建立在自己的生活、經(jīng)歷和體驗(yàn)上，表達(dá)個(gè)人獨(dú)有的看法，話輪則可以有許多個(gè)來回，學(xué)生此時(shí)控制的話輪輪次多，內(nèi)容豐富多變。參考性問題引發(fā)的話輪輪次分布表為：

上表顯示，在參考性問題引發(fā)的會(huì)話中，69.6%的話輪會(huì)持續(xù)10個(gè)來回以上，最長(zhǎng)的甚至有68個(gè)輪次.這與展示性問題帶來的效果明顯不同，充分說明不同的問題類型會(huì)影響學(xué)生對(duì)話輪的控制力。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，課堂起始話輪中，展示性問題（70%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題（30%），而前者引發(fā)的話輪輪次又往往少于后者，說明在大學(xué)英語精讀課堂上，學(xué)生對(duì)話輪的持續(xù)時(shí)間和長(zhǎng)度的控制力較弱。

輪次3 5 7 8 9 11 12 15 17 19 23 27 28 29 33 35 68組數(shù)2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1

4.2 教學(xué)目的影響學(xué)生對(duì)話輪內(nèi)容的控制程度以及話輪轉(zhuǎn)換的次數(shù)

4.2.1 如果教學(xué)目的在于形式和準(zhǔn)確性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)語言形式并能準(zhǔn)確運(yùn)用，那么，話輪的基本展開模式是典型的三步式：引發(fā)－－回答－－反饋，具體如下：

（1）教師引發(fā)話輪：講解某個(gè)語言形式（意義，搭配，結(jié)構(gòu)等），提出下一個(gè)話輪的內(nèi)容和要求。

（2）被指定學(xué)生接續(xù)話輪，運(yùn)用所給語言形式，圍繞規(guī)定內(nèi)容發(fā)言。

（3）教師就學(xué)生的語言準(zhǔn)確性做出反饋，并結(jié)束話輪。

比如，在例6中，教師的教學(xué)目的是教授“invite”的意義和用法，于是她向?qū)W生講解，提出操練任務(wù)，然后指定學(xué)生，學(xué)生操練正確，教師反饋，三步會(huì)話結(jié)束。

例6 T：Now，“invite”，now let’s this one.That means make something unpleasant

happen，make something bad happen，we say“invite something”，哦，你在自找

麻煩，哦，你在自找麻煩，Can we use“invite”？啊，你正在自找麻煩，can you？

S：You are inviting trouble.

T：Yes，that’s right.

在這種教學(xué)目的指引下，教師對(duì)話輪進(jìn)行嚴(yán)格的控制，決定由誰在什么時(shí)候說什么，說多少以及說得對(duì)不對(duì)。學(xué)生不能變更話輪的內(nèi)容，話輪的長(zhǎng)度因此也受到嚴(yán)格限定，不能少于或多于操練的要求。話輪的開展有比較固定的序列，幾乎是一個(gè)程式化的模式。此時(shí)，學(xué)生對(duì)話輪的控制較弱，沒有多少發(fā)揮的自由。教師則是一個(gè)裁判，決定所有話輪的內(nèi)容，終結(jié)點(diǎn)，并判定好壞。

4.2.2 當(dāng)教學(xué)目的在于意義和流利性時(shí)，教學(xué)的焦點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的看法，教師對(duì)話輪的控制有所放松。通常他仍然會(huì)決定誰將接續(xù)話輪，但是他無法預(yù)測(cè)話輪的內(nèi)容，話輪的長(zhǎng)度不再受限于教師的要求。話輪此時(shí)可以延續(xù)多達(dá)幾十個(gè)來回，直到學(xué)生無話可說為止。學(xué)生可以獲得充分交流空間來發(fā)展某個(gè)話題或子話題，貢獻(xiàn)更多的信息。學(xué)生可以比較自由的控制自己的話輪內(nèi)容，決定自己是繼續(xù)保持話輪還是放棄話輪。

例7 T：Mm，Lina，do you know what kind of people can be easily to be workaholic？

S：Those people who want to be successful

T：Mm

S：and mm who want to，who want to always be better than

T：Mm，

S：others

T：Mm.

S：and those they have nothing to do，and they didn’t know how to do other thing，they just know how to study.

T：Mm mm.

S：This person may be easily to be a，a workaholic.

T：Ok，good，sit down please

例8 T：I’ll ask another one.Liwei，do you know the traits of workaholic？

S：Oh I think they may uh those，those who－who－who are，who are wor－ workaholic，they didn’t make，don’t want to，uh may not want to：，want to speak，speak to others，

T：Don’t want to speak to the others？

S：Mm，And I I think they may

T：May don’t want to speak to the others？

S：When they－when they－when they，when they work they may work，uh they may work far－，very fast to do everything.

T：Mm.Ok，sit down please.

在例7和例8中，我們看到，對(duì)同一個(gè)話題，不同的學(xué)生有不同的看法。雖然教師仍然在一定程度上控制著局面，引發(fā)話輪，分配話輪。但是，他不能規(guī)定話輪的詳細(xì)內(nèi)容，也不能限定話輪的輪次。學(xué)生有權(quán)決定自己想說的話，教師不知道學(xué)生可能的反應(yīng)，不知道話輪的走向。教師更多的充當(dāng)支持者和協(xié)調(diào)者，支持學(xué)生表達(dá)自己，使發(fā)言學(xué)生的意思為大家所明白。學(xué)生則在一定程度上控制著話語的流向和數(shù)量，使教師的思維和話輪跟著自己走。

5 結(jié) 語

在大學(xué)英語精讀課堂上，學(xué)生對(duì)話輪的控制力較弱，沒有機(jī)會(huì)發(fā)動(dòng)話輪，也缺乏轉(zhuǎn)換話輪的機(jī)會(huì)和主動(dòng)爭(zhēng)取轉(zhuǎn)接話輪的意愿。課堂話輪大都是在教師的組織下有序進(jìn)行，教師啟動(dòng)話輪，授予話輪，然后又接續(xù)話輪并最終結(jié)束話輪。對(duì)話輪的控制沒有引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，多數(shù)是教師安排的結(jié)果。學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)來訓(xùn)練對(duì)話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)處時(shí)機(jī)的判斷和把握，在會(huì)話中處于被動(dòng)等待的位置。

但是，學(xué)生對(duì)課堂話輪的控制并非一成不變。教師在啟動(dòng)話輪時(shí)所提的問題類型和教學(xué)目的會(huì)影響學(xué)生對(duì)話輪的控制程度。展示性問題引發(fā)的話輪輪次絕大多數(shù)在7輪以下，學(xué)生話語受到嚴(yán)格限制。參考性問題則會(huì)觸發(fā)多達(dá)幾十個(gè)輪次的會(huì)話，學(xué)生有更多的發(fā)言空間和時(shí)間。此外，教學(xué)目的不同，學(xué)生對(duì)話輪的控制強(qiáng)度有異。如果教學(xué)服務(wù)于語言形式的正確性，學(xué)生的話輪內(nèi)容，數(shù)量和質(zhì)量由教師確定。相反，如果教學(xué)側(cè)重對(duì)意義的流利表達(dá)，學(xué)生則可以決定自己的話語內(nèi)容，延長(zhǎng)話輪的時(shí)間和輪次。教師不再拘泥于形式，允許學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。

課堂話輪分配和轉(zhuǎn)換影響學(xué)生發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量，影響師生雙方的交流和溝通，因此，教師除了教授學(xué)生語法知識(shí)外，還要教授學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換的技巧，使其懂得如何申請(qǐng)，轉(zhuǎn)接和保持話輪，在有限的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)爭(zhēng)取到更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，提高對(duì)話輪和英語的駕御能力。教師應(yīng)放松對(duì)學(xué)生的控制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)多提參考性問題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生個(gè)抒己見。

由于本次調(diào)查的受試教師和學(xué)生人數(shù)有限，課堂也只局限于精讀課堂，因此，本文只對(duì)語料所反映出來的現(xiàn)象進(jìn)行了討論，希望能夠推動(dòng)這方面更深更廣的研究。

1 Sacks，H.，E.A.Schegloff ＆ G.A.Jefferson.A simplest systematics for the organization of turn－taking for conversation［J］.Language：1974（50）.

2 黃國(guó)文.語篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

3 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2004

4 李悅蛾，范宏雅.話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.