匡琪 張樹(shù)超

(1.江蘇省無(wú)錫市陽(yáng)山中學(xué) 214155； 2.江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)匡村實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214154）

論體育新課標(biāo)下的教學(xué)方法①

匡琪1張樹(shù)超2

(1.江蘇省無(wú)錫市陽(yáng)山中學(xué) 214155； 2.江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)匡村實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214154）

教學(xué)方法的改革，是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樵傧冗M(jìn)的理念和思想，最終都要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中來(lái)。今年秋學(xué)期起，2011年版體育新課標(biāo)將真實(shí)實(shí)施。對(duì)體育教學(xué)方法的再認(rèn)識(shí)，必須厘清教法與學(xué)法的辯證關(guān)系。

教法 學(xué)法 辯證關(guān)系

教學(xué)方法是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，自有了規(guī)范的體育教學(xué)活動(dòng)始，我們一直就在研究教學(xué)方法。新一輪的體育課程改革，實(shí)際上就是教學(xué)方法的改革，因?yàn)樵傧冗M(jìn)的理念和思想，最終都要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中來(lái)，而體育課堂是由教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，教學(xué)方法貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。

同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、對(duì)象等一系列教學(xué)要素的改變，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也必然，必須發(fā)生變化，如此才能適應(yīng)新形勢(shì)下的體育教學(xué)活動(dòng)。所以我們說(shuō)教學(xué)方法是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但更是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題。

今年秋學(xué)期起，2011年版體育新課標(biāo)將真實(shí)實(shí)施，下面本人就以2011年版體育新課標(biāo)（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）為依歸，談?wù)勎覀儗?duì)體育教學(xué)方法的淺見(jiàn)，不當(dāng)之處懇請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者批評(píng)指正。

1 對(duì)體育教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)變遷

（1）從解放后到2001年新一輪體育課程改革之前，在這漫長(zhǎng)的50年間，我們基本上把研究的重心都放在了教法上，也就是教師的教學(xué)方法上，在體育教學(xué)中，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，對(duì)于學(xué)生究竟如何去學(xué)（學(xué)法），為什么這樣學(xué)則很少關(guān)注。這就形成了被后來(lái)所廣泛詬病的填鴨式教學(xué)，創(chuàng)建了包括整體與分解法、講解與示范法、練習(xí)法、預(yù)防與糾錯(cuò)法，比賽與游戲法等一系列以教師為主體的教法。

（2）2001年之后形成的老方法和新方法之爭(zhēng)。所謂老方法，就是指在過(guò)去長(zhǎng)期存在，并被廣大教師經(jīng)常使用的方法，比如上文提及的五類(lèi)，而新方法就是指新課程改革以來(lái)，所提出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。我們知道，在新課程剛開(kāi)始實(shí)施階段，由于廣大一線(xiàn)老師，包括相當(dāng)數(shù)量的體育教研員，對(duì)于新課程的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有深刻的把握，在健康第一，發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體等思想的影響下，求新求異，盲目模仿，人為地將教學(xué)方法區(qū)分為老方法和新方法，自己給自己套上了枷鎖。

我們說(shuō)，新方法是在傳統(tǒng)教學(xué)上的延伸，老方法也在新環(huán)境中得到完善。新方法離不開(kāi)老方法，比如我們提倡合作學(xué)習(xí)，則完全可以通過(guò)練習(xí)法、游戲法來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)；同樣，老方法也離不開(kāi)新方法，比如我們經(jīng)常使用的講解示范等，都要注入新的活力，吸收新的理念和思想，如此才能相得益彰，全面體現(xiàn)新課程的探索精神。

（3）體育教學(xué)中教法和學(xué)法之爭(zhēng)。一段時(shí)間以來(lái)，就體育教案上的課時(shí)目標(biāo)，究竟寫(xiě)成教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭(zhēng)得不可開(kāi)交，由此也產(chǎn)生了教法和學(xué)法之間的爭(zhēng)執(zhí)。稍有經(jīng)驗(yàn)的體育老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)上都會(huì)出現(xiàn)教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)，也就是在本堂課的教學(xué)中，教師具體采用了怎樣的教法和學(xué)法。這與以往只注重教師的傳授，無(wú)疑是一個(gè)很大的進(jìn)步。但問(wèn)題也就隨之出現(xiàn)了，很多老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，將教法和學(xué)法割裂開(kāi)來(lái)，分離開(kāi)來(lái)，認(rèn)為教法與學(xué)法是兩個(gè)概念。這是存在很大誤區(qū)的。教學(xué)是教學(xué)和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)方法同樣是雙邊的，在教學(xué)中的任何一種方法，必然包含了教師和學(xué)生，所謂教法是針對(duì)教師而言的，同樣的形式放在學(xué)生身上，那就是學(xué)法。在教學(xué)的特定壞境中，教法和學(xué)法是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，認(rèn)為的割裂和分離，只會(huì)造成不必要的誤解，影響課程改革的深入發(fā)展。

2 正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)中的教法和學(xué)法

如前所述，教學(xué)方法包含了教法和學(xué)法，而教法和學(xué)法是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，有教必有學(xué)，教引導(dǎo)學(xué)，學(xué)完善教。我們之所以提出教法和學(xué)法，只是為了更好地加以組織和區(qū)別，而沒(méi)有將兩者分離的意思。

需要特別注意的是，在新課程中，我們明確提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等三種學(xué)習(xí)方法，但我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，以上三種既是學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)方式和知道思想，將這三點(diǎn)作為方法論本人認(rèn)為更加合適。它是基于具體教法和學(xué)法上的總結(jié)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的理想吁求。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們千萬(wàn)不能把這三種方法拿來(lái)就用，那樣除了名頭嚇人，于實(shí)際的教學(xué)并不任何實(shí)效。

那么，作為基礎(chǔ)一線(xiàn)的體育教師，我們究竟應(yīng)如何正確把握教法和學(xué)法兩者之間的關(guān)系，對(duì)兩者有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的定位呢。

2.1 體育教學(xué)中教法和學(xué)法的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化

我們說(shuō)教法和學(xué)法是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)矛盾體，任何教學(xué)活動(dòng)，首先是由教師發(fā)起的，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間不可避免地形成了引導(dǎo)和接受引導(dǎo)的關(guān)系，這也就在客觀上決定了教師的教法對(duì)學(xué)生的學(xué)法具有先導(dǎo)性和制約性。其次，教法和學(xué)法之間的關(guān)系將隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入而不斷變化。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和發(fā)展水平由小到大的不斷增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。教師作用的弱化轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的增強(qiáng)，學(xué)法的功效進(jìn)一步凸顯出來(lái)。學(xué)生的自主合作探究等學(xué)習(xí)方法，其實(shí)更準(zhǔn)確地說(shuō)是學(xué)習(xí)方式或者說(shuō)是學(xué)習(xí)思想。教師通過(guò)教學(xué)組織，教學(xué)方法等過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是教師的主導(dǎo)作用。那么，怎樣才是真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位呢？其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，最直接也最客觀的指標(biāo)就是，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，按照自身的情況，調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)儲(chǔ)備，有選擇有創(chuàng)新地運(yùn)動(dòng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行一系列的有效學(xué)習(xí)。也因此，學(xué)法是很重要的一環(huán)。教是為了達(dá)到不需要教。教師的主導(dǎo)作用不是為了使教始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。

2.2 樹(shù)立由學(xué)法創(chuàng)設(shè)教法的新的教學(xué)思想

如前所述，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)體，教法和學(xué)法是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。在以往的教學(xué)中，我們習(xí)慣了以教法推導(dǎo)出學(xué)法，也就是先有教法，然后在根據(jù)教法推導(dǎo)出究竟應(yīng)該采用什么樣的學(xué)法，而至于學(xué)生是什么情況，則很少進(jìn)行考慮。我們說(shuō)，教學(xué)的主體是學(xué)生，那么，我們所有的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開(kāi)，作為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方法，更應(yīng)該如此。在新課標(biāo)中提出了新的學(xué)習(xí)方法，即自主、合作和探究。在我們的體育教學(xué)中，我們都要以這三種方法為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際的教法。唯如此，教法與學(xué)法才能渾然一體，也就是教師與學(xué)生渾然一體，教學(xué)過(guò)程渾然一體。這就體現(xiàn)了教法和學(xué)法的同一性，即：教法和學(xué)法的目標(biāo)指向同一的認(rèn)識(shí)過(guò)程，完成同一個(gè)任務(wù)；教法和學(xué)法活動(dòng)空間和時(shí)間的一致性；教法和學(xué)法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

教法的基礎(chǔ)是學(xué)法，教法要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，制訂切實(shí)有效的教法，并且在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，隨時(shí)加以變化。課堂教學(xué)的最終效果的決定因素是人，也就是說(shuō)，方法是死的，而人是活的。再好的方法，不同的人使用起來(lái)，其效果也可能相去甚遠(yuǎn)。沒(méi)有一勞永逸的方法，只有不斷挖掘、反思和總結(jié)，才能使我們的教學(xué)常教常新，贏得學(xué)生的熱愛(ài)。

2.3 從終身體育的高度重視學(xué)法指導(dǎo)

教是為了不教。體育課程的最終目的是促使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的意識(shí)和能力，促進(jìn)國(guó)民的體質(zhì)健康，通過(guò)這些年的課程改革，我們改變了以往以教師為主體的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。學(xué)生的體育能力包括多個(gè)方面，而掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并積極合理地加以運(yùn)用，是學(xué)生體育能力的重要指標(biāo)。在過(guò)去的課程教學(xué)中，我們對(duì)體育知識(shí)、技能的教學(xué)比較重視，一直強(qiáng)調(diào)是學(xué)生是否掌握，我們追問(wèn)是學(xué)生是否掌握，而沒(méi)有追問(wèn)學(xué)生為什么掌握了，他們是通過(guò)什么樣的方式和途徑掌握的，為什么有的學(xué)生能夠很好地掌握，有的沒(méi)有呢？而對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)有所忽視。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育能力的問(wèn)題，雖然在課標(biāo)上也有一定的反應(yīng)，但缺乏內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的支撐。誠(chéng)然，體育知識(shí)技能是體育能力的基礎(chǔ)，但不等于說(shuō)掌握了體育知識(shí)技能，就具備了終身體育能力。我們這里所講的能力，更多的是指向?qū)W生掌握技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中所采用的方法，這才是真正有用于學(xué)生，相伴一生的東西。事必有法，然后可成。當(dāng)學(xué)生真正掌握了一定學(xué)習(xí)方法，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，這必然極大地提升課堂效益，高效課堂也就里我們不遠(yuǎn)了。

必須記住，我們現(xiàn)在再設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該也必須從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三個(gè)層面展開(kāi)，從從終身體育的高度重視學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)方法是在正確掌握事物規(guī)律的前提下所提供的解決問(wèn)題的途徑和策略。教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了好的方法，必然會(huì)使事情達(dá)到事半功倍的效果，極大地提高教學(xué)效率，這也與當(dāng)前的課程改革相一致。

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2095-2813(2012)09(c)-0043-02

匡琪(1973-),男,漢族,江蘇無(wú)錫人,1994年畢業(yè)于南京體育學(xué)院體育教育系,本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師,現(xiàn)任職于江蘇省無(wú)錫市陽(yáng)山中學(xué),主要研究方向:學(xué)校體育教學(xué)與管理。