宋發(fā)緒 董先鋒

（銀川能源學(xué)院體育部 寧夏銀川 750105）

淺議說(shuō)課法在高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值①

宋發(fā)緒 董先鋒

（銀川能源學(xué)院體育部 寧夏銀川 750105）

體育教育是年少年德、智、體全面發(fā)展的關(guān)鍵課程，在教育改革的進(jìn)行不斷的推動(dòng)下，體育教學(xué)方式的自我突破也開(kāi)始受到更多行業(yè)教師的重視。體育通常采用是教師和學(xué)生共同互動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)，動(dòng)態(tài)化的教學(xué)使得教師之間的交流難度加大，說(shuō)課法作為體育教育的評(píng)估手段，不僅僅可以對(duì)教師的教學(xué)效果做出綜合全面的判斷，也提升了體育教學(xué)的整體教學(xué)水平。說(shuō)課并不是上課，說(shuō)課可以看做是課前的準(zhǔn)備工作，通過(guò)說(shuō)課的方式將課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示，同行之間相互交流和探討，從而提高上課質(zhì)量。

說(shuō)課 高校體育 運(yùn)用價(jià)值

說(shuō)課法是現(xiàn)階段教學(xué)改革的熱點(diǎn)途徑，說(shuō)課的重點(diǎn)在于“說(shuō)”，即口頭敘述課程的教學(xué)思路和理論知識(shí)，是一種教師與同行之間的學(xué)術(shù)交流，有利于提高教學(xué)的有效性，在說(shuō)課法之前，還有公開(kāi)課、學(xué)術(shù)研討會(huì)、案例分析會(huì)等其他方面的教學(xué)交流方式，其中使用的較為廣泛的是“公開(kāi)課”。但體育課程具有一定的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，通過(guò)短時(shí)間的公開(kāi)課并不能夠完整的展現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，因此隨著課程改革的推進(jìn)，教師之間的交流也變得尤為重要，說(shuō)課法作為公開(kāi)課的補(bǔ)充方式，對(duì)教學(xué)思路和藝術(shù)進(jìn)行了更好的突顯和詮釋。體育教學(xué)中的說(shuō)課法，其主要的組成部分有說(shuō)課對(duì)象、理論知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)、課程時(shí)間規(guī)劃及過(guò)程布局，教師通過(guò)敘述的方式將其對(duì)課程的涉及逐一的進(jìn)行展開(kāi)講解，直白的描述使得參與者對(duì)于課程的理解要優(yōu)于公開(kāi)課等方式，參與者能簡(jiǎn)要快速的認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)模式和教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，后期再通過(guò)公開(kāi)課的方式加以詮釋，兩者的結(jié)合提升了說(shuō)課法的學(xué)術(shù)價(jià)值。

1 說(shuō)課法在體育教學(xué)運(yùn)用中的主要內(nèi)容

1.1 體育課程的定位

體育課程的定位是體育課程教學(xué)的最終目標(biāo)，每個(gè)高校對(duì)于體育課程的重視程度不同，課程的要求和定位也全然不同，教師要根據(jù)高校對(duì)于體育課程的相關(guān)規(guī)定以及對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，制定出相應(yīng)的課程要求，準(zhǔn)確的課程的定位可以有效的提高教師的教學(xué)準(zhǔn)確度，標(biāo)準(zhǔn)化體育課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西，比如高校的專業(yè)當(dāng)中有體育專業(yè)的學(xué)生，其體育課程的定位較其他專業(yè)的課程來(lái)說(shuō)要更加的規(guī)范和細(xì)致，更加注重體育技能的培養(yǎng)，而非體育專業(yè)的課程定位較為寬泛，注重的學(xué)生的身體素質(zhì)和體育興趣的提升，了解各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，體育課程的有效定位使得教師在后期課程的設(shè)計(jì)、理論知識(shí)的選擇、教學(xué)手段和預(yù)期效果上都產(chǎn)生了很大的變化。

1.2 體育課程的理論知識(shí)

根據(jù)體育課程的目標(biāo)，教師對(duì)于課程講解的內(nèi)容歸屬要做一定的選擇，對(duì)書本上的理論知識(shí)進(jìn)行主次分類，理論知識(shí)的選擇是反映教師的對(duì)于體育這項(xiàng)課程以及高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度，對(duì)于體育課程理論知識(shí)的敘述，主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)分析，和學(xué)習(xí)的難度，針對(duì)教師自己確定的課程定位，將與課程目標(biāo)的達(dá)成緊密聯(lián)系的內(nèi)容作為主要施教對(duì)象，而偏離主題的內(nèi)容則可以稍微帶過(guò)，或者作為課后的知識(shí)請(qǐng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的分類使得45分鐘的體育課程更加緊湊。

1.3 體育課程的流程規(guī)劃

對(duì)于體育課程的規(guī)劃主要包括教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生接受能力的規(guī)劃，施教方式的好壞最關(guān)鍵是取決于學(xué)生對(duì)于課程的理解吸收程度，因此在對(duì)課程的理論知識(shí)進(jìn)行確定后，如何將知識(shí)有效的分類規(guī)劃，通過(guò)難易結(jié)合的方式使得大多數(shù)的學(xué)生能接受，才是課程規(guī)劃的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的接受能力的指標(biāo)主要包括所學(xué)專業(yè)、年齡層、性別比例、人數(shù)多少、其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)體育課程的興趣等方面，通過(guò)指標(biāo)數(shù)據(jù)的透視下，結(jié)合課程的難易程度的規(guī)劃，來(lái)反映教師自身對(duì)于課程施教的有效性和合理性，并通過(guò)說(shuō)課的方式反映該項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展所起到的作用。

1.4 體育課程的教學(xué)方法

體育課程的教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)的靈魂所在，體育課程的教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)的得當(dāng)與否，直接影響學(xué)生受眾的學(xué)習(xí)程度，教學(xué)方法也是貫穿整個(gè)體育課堂的主線，教學(xué)方法就是教學(xué)的相關(guān)措施，包括講課用語(yǔ)選擇、課程節(jié)奏的快慢、案例結(jié)合講解、器材的利用等等，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是教師多年體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面和深入的了解后，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而設(shè)計(jì)出的最優(yōu)教學(xué)模式，在體育教學(xué)當(dāng)中，可以采用技能解說(shuō)法、動(dòng)作示范法、動(dòng)作分解法、難點(diǎn)引導(dǎo)法、困難激勵(lì)法等方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的吸收，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以在不同的教學(xué)階段選擇不同的教學(xué)方法，或者進(jìn)行相互的結(jié)合和改善，通過(guò)體育教學(xué)的說(shuō)課，在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)方法簡(jiǎn)要的進(jìn)行闡述，說(shuō)明教學(xué)的重難點(diǎn)分類和階段分類，并通過(guò)教學(xué)方法穿插其中，說(shuō)明教學(xué)方法在當(dāng)前教學(xué)階段的作用，并且說(shuō)明課程突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)方法和教學(xué)階段過(guò)渡的方法，以及課程結(jié)束的結(jié)課方法，包括布置練習(xí)和下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容等。

1.5 體育課程的器材使用

體育課程相比于其他的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，其對(duì)于教學(xué)資源的使用有更多的要求，體育作為操作性非常強(qiáng)課程，不使用專業(yè)的器材進(jìn)行實(shí)體的感受和訓(xùn)練，是很難掌握體育動(dòng)作的關(guān)鍵，因此在體育課程的說(shuō)課當(dāng)中，體育器材的使用會(huì)作為非常重要的一部分進(jìn)行敘述，而敘述的內(nèi)容主要包括體育器材使用的種類和器材結(jié)合課程的使用方式，體育器材的選擇是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇的，如要學(xué)習(xí)羽毛球，那么羽毛球拍和羽毛球是必須的，而在羽毛球的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅可以用羽毛球拍進(jìn)行普通拍打的訓(xùn)練，也可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的練習(xí)方法，發(fā)揮器材的實(shí)用創(chuàng)新性，通過(guò)器材的使用來(lái)提升體育課程教學(xué)的效果。

1.6 體育課程的預(yù)期效果

在將課程的目標(biāo)、教學(xué)方法、資源使用等等方面進(jìn)行一系列的闡述之后，說(shuō)課的最后一項(xiàng)是要說(shuō)明通過(guò)這堂體育課，預(yù)期能達(dá)到的預(yù)期效果，課程的目標(biāo)設(shè)定是站在體育學(xué)習(xí)的高角度上面，因此在對(duì)課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)之后，教師也要從自身的情況出發(fā)，分析該堂課程能夠達(dá)到的目標(biāo)程度，例如籃球?qū)W習(xí)課程，課程的目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，完全掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能，但是課程的學(xué)習(xí)并不能盡善盡美，一堂課下來(lái)，仍然會(huì)有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到目標(biāo)，因此對(duì)于效果的估計(jì)也是說(shuō)課不可缺少的部分，這種估計(jì)有效的反映的教師對(duì)于自身教學(xué)的整體把握，只有更深入的了解自身的教學(xué)情況，才能不斷的尋求改變和突破。

2 說(shuō)課法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

2.1 升華教學(xué)方法與教學(xué)理念

在應(yīng)試教育的壓力下，體育教學(xué)相比于其他專業(yè)的課程一直得不到高校的有效重視，尤其是一些高職院校和大中專的院校對(duì)于體育課程的課時(shí)都相應(yīng)的進(jìn)行了壓縮，而隨著教育改革的推進(jìn)，高校對(duì)于體育教學(xué)的要求也由以往的強(qiáng)身健體提升到了體育科學(xué)性的內(nèi)涵，從提高體育教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此體育教學(xué)理念的研究是體育教學(xué)一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，說(shuō)課法對(duì)于教學(xué)理念的有效詮釋效果要優(yōu)于其他的教學(xué)研討方法，通過(guò)說(shuō)課的方式可以講教學(xué)理念和方式簡(jiǎn)要全面的展示出來(lái)，通過(guò)對(duì)于課堂的同一教學(xué)屬性的分析，不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，從而升華了大范圍下體育教學(xué)的教學(xué)理念。

2.2 提高教師課堂發(fā)揮水平

體育教學(xué)的說(shuō)課法也可以看做是體育課堂的課前訓(xùn)練，而說(shuō)課的訓(xùn)練減少了對(duì)于課程內(nèi)容的講解，增加了對(duì)于教學(xué)方式講解和方式運(yùn)用的時(shí)間和階段，教師在進(jìn)行說(shuō)課的同時(shí)，自身對(duì)于課程的整體流程也更加的熟悉，對(duì)于課程中的突發(fā)問(wèn)題的解決方式也能更加的成熟化，通過(guò)說(shuō)課后的討論對(duì)于課程方式的不斷優(yōu)化，可以有效的提高教師在體育教學(xué)中的效果，說(shuō)課的聯(lián)系能減少實(shí)際課程中的內(nèi)容的缺失問(wèn)題、教學(xué)方法混亂等等問(wèn)題的出現(xiàn)，提高教師對(duì)于課堂的把握能力，準(zhǔn)確快速的反應(yīng)出問(wèn)題的解決方案，使得課程規(guī)劃的實(shí)施更加的順暢，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

2.3 建立全面科學(xué)的體育教學(xué)學(xué)術(shù)研討組織

體育教學(xué)說(shuō)課法的使用不僅僅是對(duì)個(gè)人的教學(xué)水平進(jìn)行了有效的提高，說(shuō)課法也是體育教學(xué)行業(yè)當(dāng)中的學(xué)術(shù)交流方式，說(shuō)課法的交流方式使得學(xué)術(shù)交流更加的具體化和形象化，以往的教學(xué)交流僅僅只是通過(guò)專題會(huì)議的方式來(lái)探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，問(wèn)題的提出和探討都不沒(méi)有實(shí)際的效果反映，專題會(huì)議的交流方式缺乏一定的實(shí)際性，一定程度上脫離的體育教學(xué)，而體育教學(xué)說(shuō)課法的方式，是具體化的專題會(huì)議，教師將自身的教學(xué)形式通過(guò)說(shuō)課的方式在會(huì)議上展現(xiàn)給其他同業(yè)者，同業(yè)者可以就教師在說(shuō)課中談到的教學(xué)方式進(jìn)行分析，教學(xué)的問(wèn)題更加實(shí)際化，說(shuō)課法的都是由同業(yè)老師一同參加的，因此說(shuō)課法的有效實(shí)施可以構(gòu)建體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研討小組，對(duì)于各自各自教學(xué)形式進(jìn)行定期的展示，分享教學(xué)的成果，提出教學(xué)的問(wèn)題，共同提高體育教學(xué)水平。

[1]權(quán)華.淺談“說(shuō)課”對(duì)提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的作用[J].陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011．

[2]梅麗娜.說(shuō)課法在高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究[J].價(jià)值工程,2012．

[3]王虹霞.一種新興的體育教學(xué)方法——關(guān)于體育說(shuō)課教學(xué)之探討[J].體育文史,2012．

[4]高素霞.將說(shuō)課納入高校體育專業(yè)教學(xué)的必要性研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011．

G807

A

2095-2813(2012)10(c)-0046-02

宋發(fā)緒(1979,11—),男,寧夏銀川人,本科,講師,銀川能源學(xué)院體育部主任,研究方向:學(xué)校體育學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)。

董先鋒(1980,11—),男,寧夏銀川人,碩士,銀川能源學(xué)院體育部教師,研究方向:學(xué)校體育學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)。