王 穎

（無錫職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 無錫 214121）

中外合作辦學的模式為我國高職教育另辟蹊徑，通過引進國外高等學校的優(yōu)質(zhì)教育資源——辦學理念，教學模式，教學方式，教學內(nèi)容及外籍教師，在此基礎(chǔ)上加以改進和創(chuàng)新，縮短與發(fā)達國家之間的差距并辦出自我特色。因此，中外合作辦學很可能成為推動高職院校自身與國際化教育接軌，深化教育教學改革的一種重要形式。

澳大利亞TAFE教育（Teaching and Further Education）是澳大利亞政府對具有初高中文化水平人員的再教育，可與高等教育溝通，是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。TAFE教育是建立在終身學習理念基礎(chǔ)上的以能力為本位，以就業(yè)為導向，以學生為中心的職業(yè)教育培訓模式。目前已有多所國內(nèi)高職院校與澳大利亞TAFE學院進行合作。無錫職業(yè)技術(shù)學院自2005年始于新南威爾士TAFE學院正式建立合作關(guān)系，合辦國際商務(wù)專業(yè)，系統(tǒng)地引進TAFE高等職業(yè)技術(shù)教學的模塊，按照澳方要求采取小班教學，中澳雙方教師共同執(zhí)教。本文將就我院中澳合作辦學下的英語基礎(chǔ)寫作課程現(xiàn)狀及面臨的機遇與挑戰(zhàn)進行簡單討論。

1 中澳合作辦學模式中的英語寫作教學特點

經(jīng)過數(shù)年的實踐和摸索，我院中澳合作辦學班的英語寫作教學形成了獨有的特色。

1.1 教學內(nèi)容

中澳合作班英語寫作教材不同于現(xiàn)有的高職英語教材，沒有指定的教材，而是以module為基本組成部分，根據(jù)Unit Guide（大綱）內(nèi)要求的 Performance Criteria（學習目標）和考試形式，設(shè)定若干個topic，以topic為中心由任課老師自行組織，收集，安排與之相關(guān)的材料和信息，使學生接觸學習與該主題有關(guān)的詞匯，句型，語法等內(nèi)容。通過靈活多變的訓練，使學生逐步掌握在該主題背景下的實際應(yīng)用，掌握各種實用文體如信件、議論文、報告等的要素、結(jié)構(gòu)、連接、句式變換等。同時，由于教學內(nèi)容來源廣，更新快，時代性強，學生能對之產(chǎn)生較強的興趣，在獲取信息的同時學到了英語，從而真正滿足了學生的學習需求，有效的進行交流，解決生活實際問題，而不是單純的為了學習英語而學習。

相比較之下，國內(nèi)的教材強調(diào)學生對詞匯和語法的掌握而忽略了學生實際運用語言能力的培養(yǎng)。同時，很多教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，缺乏時代性，不能引起學生的學習興趣，對學生學習英語的幫助不大。

1.2 教育理念及方法

中澳合作辦學項目對學生的英語水平有比較高的要求。 TAFE課程是為母語為英語的學生而設(shè)計的，而我院招收的學生大部分不能達到所需的英語水平，這勢必為TAFE教學過程中的課程教學改革提出了新的要求。不僅需要教師學習國外先進的教育理念，還需要將原來的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇返目鞓肥浇虒W。

由于中澳語言文化不同，教育理念及方法也存在較大的差異。國內(nèi)學校對課程的要求高，教師擔任“搬運工”的角色向?qū)W生傳授知識，學生更多的是被動地聽課，被動地接受知識。課堂活動基本集中在學生記筆記和回答教師提出的問題。學生很少真正參與到課堂教學中去，更鮮有學生主動向教師發(fā)問或者公開發(fā)表自己的觀點看法。而國外學習則注重學生在課堂學習中的參與程度，學生往往被教師鼓勵主動提出問題，積極參加課堂討論和辯論，通過靈活多變的教學內(nèi)容和教學活動，學生真正融入到整個教學過程之中。

因此，在TAFE英語寫作教學中，引進先進教學內(nèi)容的同時教師必須更新教學理念，合理采取靈活多樣的課堂活動，如集體brainstorm、小組討論、寫作接龍，看視頻寫總結(jié)等形式改變學生沉默拘謹?shù)默F(xiàn)狀，鼓勵學生用英語進行表達和互動，積極融入課堂當中。

2 中澳合作辦學下英語寫作教學中存在的問題

近幾年的教學實踐中，教學中存在的問題不容忽視。

2.1 學生的語言障礙

中澳合作辦學模式中，學生必須通過第一年基礎(chǔ)英語的學習才能進入專業(yè)學習，因此，提高學生的英語水平是基礎(chǔ)英語教學的首要任務(wù)。然而由于受到教學計劃與學時要求的制約，學習和練習的時間安排此消彼長，僅靠課堂上的學習和練習是無法達到課程要求的。此外，學生的英語水平不一，特別是表現(xiàn)在主題寫作和基本技巧上。部分學生的寫作思路有限，技巧匱乏，為了不讓這部分學生掉隊，任課教師往往需要反復通過實例分析和練習拓展他們的思路，使他們了解技能的多樣性。這不僅讓一些程度較好的學生產(chǎn)生厭煩情緒，也放慢了教學過程。

2.2 教材的難度障礙

由于教學資料和內(nèi)容是教師自行收集組織，雖然具有靈活、有趣味、有時代氣息的特點，但是也失去了系統(tǒng)性。三年制?？茖W生普遍英語水平不高，有些甚至只有初中水平，使用非系統(tǒng)性教材會使學生在學習過程中沒有方向，對于后續(xù)的復習也有一定的困難。另外，雖然TAFE要求的寫作形式很實用，但對于英語水平不高的學生來講，議論文（argument）和報告(report)這些國外學生從小學開始練習的文體卻是很大的困難。

3 解決問題的對策

針對以上這些存在于實際教學中的問題，解決對策建議如下：

3.1 實行分層教學

學生在入學之初參加入學考試，根據(jù)成績將學生按英語水平分班。在較大程度上消除兩極分化的現(xiàn)象，并為學生提供有利的學習條件。同時更利于教師根據(jù)學生現(xiàn)有的英語能力水平調(diào)整教學內(nèi)容和方式，最大限度的使不同層次的學生能得到發(fā)展和提高。

3.2 打造適合本校學生的全新教材

一方面，與澳方學校積極聯(lián)系，商討是否有合適現(xiàn)有學生英語水平的原版教材；另一方面，自主創(chuàng)新，通過大量閱讀國內(nèi)外相關(guān)寫作教材努力為本校學生多深設(shè)計一套校本教材。該材料從詞匯、句子、段落、文章、各種文體的角度循序漸進，為學生提供一個清晰的學習思路，使學生通過學和練能掌握澳方要求的英語寫作能力。

總之，TAFE體系下的英語寫作教學始終需要以學生為中心，將能力培養(yǎng)放在首位，讓學生真正能掌握進入專業(yè)學習所需要的寫作技能。

［1］郜娜，周建雷.淺談 TAFE 英語教學[J].中國電力教育，2011（1）.

［2］李美玲.淺談TAFE體系下的英語教學方法[J].呂梁教育學院學報，2011（3）.

［3］黃愉.中外合作項目高職英語寫作同伴互評的調(diào)查與分析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（1）.

［4］張淼.中外合作英語教學新模式的探討[J].科教文匯，2008（5）.