☆ 鄒可平

（遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林遼源 136201）

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，電子白板已進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。伴隨著一些學(xué)校的積極裝備，一部分教師的應(yīng)用嘗試，探索了規(guī)律，積累了經(jīng)驗(yàn)。電子白板集中了教育技術(shù)媒體之所長(zhǎng)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)，師生有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)和交流。那么，是否其他的教育技術(shù)工具就要退出課堂教學(xué)了呢？因?yàn)?，在一些關(guān)于電子白板應(yīng)用的論文中有人大談“傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的局限性”了。我們不清楚這里所說(shuō)的“傳統(tǒng)多媒體”指的是什么。但是，當(dāng)一種新的媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，我們不能夸大它的功能，也不能通過(guò)利用新媒體的感受去否認(rèn)其他媒體的作用。

一、“缺乏互動(dòng)”問(wèn)題不在媒體

有一文章提出：“傳統(tǒng)多媒體教學(xué)在操作上重技術(shù)，輕感情，缺乏互動(dòng)?！蔽覀冎烂襟w是教學(xué)設(shè)備，它沒(méi)有感情，沒(méi)有思想，當(dāng)然談不上輕感情還是重感情，也不能主動(dòng)地與任何人進(jìn)行互動(dòng)。文中所說(shuō)的“傳統(tǒng)多媒體”缺乏互動(dòng)，那么，電子白板就能主動(dòng)地與人互動(dòng)嗎？“在操作上重技術(shù)，輕感情，缺乏互動(dòng)”是誰(shuí)在操作媒體，是我們教師自己。那么，是誰(shuí)重技術(shù)，輕感情，缺乏互動(dòng)，這不是十分明顯的嗎？關(guān)鍵是教師如何利用媒體引導(dǎo)學(xué)生與媒體的互動(dòng)及師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)。不能把我們自己的錯(cuò)誤不負(fù)責(zé)任地推給媒體?！敖處煶蔀闄C(jī)器的操縱者”，教師是媒體的主宰，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)媒體突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合“肢體、表情等身體語(yǔ)言”與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，創(chuàng)設(shè)具有“親和力”的課堂氛圍。如果，教師把教學(xué)內(nèi)容甚至板書(shū)都制成課件，當(dāng)然只能是被機(jī)器所控制，成為疲于奔命的操縱者，自然是手忙腳亂，顧不得什么表情、肢體語(yǔ)言了。當(dāng)然也就沒(méi)有情感交流和師生互動(dòng)了?？磥?lái)首先要解決的是教師應(yīng)用媒體的觀念問(wèn)題，我們要把媒體當(dāng)做為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供資源的工具而不是灌輸知識(shí)的渠道。學(xué)生利用媒體主動(dòng)學(xué)習(xí)就是與媒體交流和互動(dòng)的過(guò)程，利用媒體師生之間、同學(xué)之間的問(wèn)題討論，就是情感交流、師生互動(dòng)的過(guò)程。教師如果一味地利用媒體灌輸知識(shí)，當(dāng)然就沒(méi)有互動(dòng)的時(shí)間?？磥?lái)缺乏互動(dòng)的不是媒體本身，而是教師的教學(xué)觀念和受教學(xué)觀念支配的教學(xué)方法。

二、思維能力的培養(yǎng)需恰當(dāng)使用多媒體

思維是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)”。思維能力也就是分析、綜合、判斷、推理的能力。筆者認(rèn)為，這種能力要依靠學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)形成，是任何人都不能取代的思維過(guò)程。所以，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們必須給學(xué)生留有思維的余地，讓他們通過(guò)觀察、思考、交流，不斷提高思維能力。留有思維的余地要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，問(wèn)題的提出、課件的制作都要啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考而絕不是揭示問(wèn)題的結(jié)論，那樣當(dāng)然不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展。有文章寫(xiě)道：“教師在制作課件時(shí)，將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，全部納入課件……演示速度較快，使學(xué)生眼花繚亂、抑制了學(xué)生思維的積極性，忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)。”從對(duì)這段文字的分析我們可以看到，教師對(duì)教材缺乏必要的分析，不加選擇，不論是否是重點(diǎn)和難點(diǎn)，凡是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料一律制成課件，課堂教學(xué)中一股腦地向?qū)W生灌輸知識(shí)。媒體成為灌輸知識(shí)的工具，不給學(xué)生留有思維的時(shí)間和空間，卻把忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的責(zé)任推給了“傳統(tǒng)多媒體”。請(qǐng)問(wèn)，是誰(shuí)不分青紅皂白“將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容全部納入課件”？又是誰(shuí)“演示速度較快，使學(xué)生眼花繚亂”？不是我們教師自己?jiǎn)?？如果我們能恰?dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)表象的觀察、概念的分析、師生的互動(dòng)、廣泛的交流，形成合理的綜合、判斷、推理等一系列的理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，就可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。由此看來(lái)，忽視了思維能力的培養(yǎng)絕不是“傳統(tǒng)多媒體”（也不能泛指“多媒體教學(xué)”）的過(guò)錯(cuò)，而只是一些教師多媒體使用不當(dāng)，課件制作不當(dāng)所造成的。所以，不能以電子白板的某些長(zhǎng)處而否認(rèn)“傳統(tǒng)多媒體教學(xué)”的功能和作用。

三、教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的靈活性

新課程改革強(qiáng)調(diào)用教材教而不是教教材，并特別要注意課堂教學(xué)中教材的生成性問(wèn)題。就是要隨時(shí)捕捉為教學(xué)所用的素材，納入到教學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。也就是要處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系?！邦A(yù)設(shè)”就是我們?cè)谧珜?xiě)教案時(shí)設(shè)計(jì)好的策略與方法?！吧伞笔菍W(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中不斷與自己頭腦中原有知識(shí)同化、順應(yīng)的思維活動(dòng)而產(chǎn)生的對(duì)于新知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)以及反映。特別是現(xiàn)在多向、互動(dòng)的的教學(xué)氛圍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生平等交流的空間，使學(xué)生的“生成”內(nèi)容非常豐富，而這些“生成”都是鮮活的教學(xué)資源。把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果。隨時(shí)把生成的教學(xué)素材納入到教學(xué)之中就是教學(xué)的靈活性。有無(wú)靈活性是教師的基本功和素質(zhì)所決定的，不是任何媒體所能左右的。如果在課堂教學(xué)中，教師只顧“忙于頁(yè)面的轉(zhuǎn)換”，缺乏靈活性的是教師而不是媒體。另外，應(yīng)當(dāng)弄清教師與媒體的關(guān)系，教師是媒體的主人，而不是媒體的奴隸，怎么能因?yàn)椤皟?nèi)容和模式早已在課前就固定好了”而就沒(méi)有了靈活性?！皹O大地限制了課堂教學(xué)的靈活性”的不是媒體而是教師自己。

四、制作課件目的要明確

“制作多媒體課件時(shí)，難度大。容易將課件制作成文字教材的簡(jiǎn)單翻版，出現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)不太科學(xué)，畫(huà)面不夠真實(shí)的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)?！睆倪@段文字中，我們清楚地看到，其作者根本不知道應(yīng)當(dāng)制作什么課件，有必要制作文字教材的翻版嗎？可以用模擬實(shí)驗(yàn)取代分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)嗎？“畫(huà)面不夠真實(shí)”，缺乏科學(xué)性的課件能夠用來(lái)上課嗎？可以看出，教師使用媒體的目的不夠明確，根本不是為了突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力而運(yùn)用多媒體，其實(shí)是為供其他人觀摩，或者是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，而不得不把沒(méi)有必要制作成課件的文字教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻版，甚至于把“畫(huà)面不夠真實(shí)”的課件也拿來(lái)上課。請(qǐng)問(wèn)，應(yīng)用電子白板演示這樣的課件就能夠變得真實(shí)了嗎？應(yīng)用電子白板演示簡(jiǎn)單翻版的文字教材就能有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展嗎？“多媒體節(jié)奏快，記憶的重點(diǎn)增多，學(xué)生既要抓緊時(shí)間做筆記，又要留意教師對(duì)知識(shí)的的解釋和拓展，常常顧此失彼……”，不難看出，教者采用了大量的簡(jiǎn)單翻版的文字課件向?qū)W生灌輸知識(shí)，使學(xué)生顧此失彼，應(yīng)接不暇。多媒體教學(xué)課件的制作應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)用形象的畫(huà)面揭示規(guī)律，啟迪思維；應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、思考、交流尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，達(dá)到知識(shí)與能力的建構(gòu)。而絕不能成為灌輸知識(shí)的工具。如果我們不提高認(rèn)識(shí)，即使是功能齊全的教學(xué)媒體也會(huì)使學(xué)生“常常顧此失彼，喪失了對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)、準(zhǔn)確的記憶，影響了他們對(duì)知識(shí)的接受和理解”。

綜上所述，對(duì)于運(yùn)用教育技術(shù)媒體教學(xué)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)?shù)乩?，才能發(fā)揮媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如果缺乏“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，把教學(xué)媒體當(dāng)做灌輸知識(shí)的工具，即使是使用電子白板也將事倍功半。教育技術(shù)媒體從其功能上沒(méi)有好壞新舊之分，喜“新”厭“舊”不利于現(xiàn)代教育技術(shù)的健康發(fā)展。