廣東省東莞市玉蘭中學(xué) 鄞鈺

一、前言

章熊先生說：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！比藗兺ㄟ^閱讀獲得各種知識。閱讀是人們提高聽說讀寫能力的有力杠桿。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。初中英語閱讀教學(xué)在整個教學(xué)過程中顯得非常重要。它是學(xué)生在日常生活中對英語應(yīng)用的最廣泛范圍之一，也是提高學(xué)生整體英語水平的重要途徑。因為閱讀的掌握需要詞匯量的擴(kuò)展，而詞匯量的擴(kuò)展進(jìn)一步可以提高學(xué)生的聽力、口語和寫作能力。另一方面，閱讀能力的提高有助于學(xué)生接觸更多的英語作品，學(xué)生平時閱讀面越寬，思路就越開闊，運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。如何使初中英語閱讀教學(xué)更加有效？這是一個值得我們所有英語老師思考的問題。為了實現(xiàn)學(xué)生對英語閱讀能力的整體把握，初中英語的閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教學(xué)的方法直接決定了學(xué)生的閱讀能力的水平，最理想的教學(xué)狀態(tài)是寓教于樂，事半功倍，這就要求教師在初中英語教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的有效性。綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)的有效性是非常重要的，特別在采用的人教版新目標(biāo)初中英語新教材后，更要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將新的教學(xué)理念融入新教材閱讀教學(xué)的新素材中，實現(xiàn)方法和教材的融合與統(tǒng)一。

二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)

2.1 重形式，輕學(xué)習(xí)效果驗收

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)之一是重形式而輕效果，主要表現(xiàn)是課堂氛圍濃厚但學(xué)習(xí)效果卻不樂觀，學(xué)生不能掌握基本的知識和技巧。例如，在某些閱讀教學(xué)課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)讀和討論，表面上課堂氛圍熱鬧，但實際上目標(biāo)層次很難準(zhǔn)確把握，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。導(dǎo)致學(xué)生的討論空泛或者吃力而很難進(jìn)行，導(dǎo)致純粹為了探究而探究的局面。另一種情況是教師只注重終結(jié)性評價而忽視過程評價，僅僅以答得好來做總結(jié)，忽視學(xué)生的思考過程的邏輯線路，不能將關(guān)鍵的技巧性內(nèi)容落到實處。劉兆義教授在“國培計劃”《英語閱讀教學(xué)的途徑與實踐》專題講座中明確指出：“閱讀教學(xué)不能以檢測學(xué)生理解的活動為主線進(jìn)行。以檢測閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動不完全能提高學(xué)生的閱讀技能。”以訓(xùn)練和機(jī)械地講解題目為中心的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的情感因素。使閱讀教學(xué)淹沒在題海中，久而久之，學(xué)生便失去了閱讀的興趣。初中英語閱讀教學(xué)不僅要將閱讀素材中涉及的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，還要將整篇文章的寫作思路和思考過程教給學(xué)生，特別要注重學(xué)習(xí)效果的驗收，而不能僅僅注重教學(xué)的形式。

2.2 重提問，輕思維能力開發(fā)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)一般都是專注于課文中的相關(guān)信息，認(rèn)為將課文中的知識點灌輸給學(xué)生就可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。因而為了引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課文的講解中，或者為了引導(dǎo)學(xué)生盡快地融入到閱讀素材中，教師會先通過自己的理解將有關(guān)信息提供給學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但問題是在學(xué)生不能很快做出回答時，教師極易不自覺地將答案直接告訴學(xué)生，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果，更不能有效地開發(fā)學(xué)生的思維能力，將學(xué)習(xí)范圍局限在了一個很小的范圍而使效果大打折扣。有的教師是通過制定表格的方式，將不同段落分配給不同的同學(xué)，并要求他們將閱讀中得到的信息填寫到表格中，然后將分到同一段落的所有同學(xué)的信息總結(jié)在一起，目的是幫助學(xué)生理解并梳理全文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。這種方法的缺點在于教師只注重對一個比較確定性問題的提問，而不能夠采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的思維能力的開發(fā)擴(kuò)展。

2.3 重活動，輕活動后的思考

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中有時會出現(xiàn)對活動后思考輕視的誤區(qū)，一般為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并盡量使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色和狀態(tài)，都會設(shè)置開展各種小組活動，包括分角色對話、填寫表格、你問我答和小組討論等。但是由于課堂時間的限制，學(xué)生往往沒有足夠的時間來獨自閱讀，教師也只是象征性地提出幾個問題作為閱讀課文的引導(dǎo)，課堂的主要時間用于小組的討論，重點成為了要求學(xué)生匆忙發(fā)表自己看法的催促，而不是深化學(xué)生對課文的理解，這就導(dǎo)致了重視活動形式而忽視活動后效果的局面。初中英語閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握英語課文的寫作思路和思考方式，而不是僅僅發(fā)表自己對文章的看法，因為個人的看法在沒有足夠知識的前提下很難保證正確性，因此活動后要給學(xué)生更多的時間來思考，以便形成他們的正確思維方式。

2.4 重知識點，輕整體思路把握

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,許多教師仍把課文內(nèi)容和語言知識作為閱讀課教學(xué)的主要任務(wù)。一般的課堂模式都是教師以提問或信息轉(zhuǎn)換活動的方式讓學(xué)生知道課文的主題，在學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后,便直接進(jìn)入語法結(jié)構(gòu)、短語、詞匯的學(xué)習(xí)。很多老師把大部分時間都放在語篇的詞，句和語言點的分析上，之后配以一些練習(xí)來鞏固所讀材料的語法知識，以致閱讀教學(xué)的重心失衡。這種將詞匯和語言點從語篇中剝離出來而忽視培養(yǎng)學(xué)生對于語篇分析能力的教學(xué)，會極大地阻礙學(xué)生根據(jù)上下文情境猜測詞義的思維活動。閱讀策略和語篇分析訓(xùn)練不足不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，在很大程度上削弱了閱讀教學(xué)的功能。

三、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的措施

3.1 充分利用教材的擴(kuò)展背景知識

初中英語閱讀的教學(xué)旨在提高學(xué)生的英語閱讀能力，而閱讀能力本身是一種綜合性的復(fù)雜技能，必須通過教師的有效策略來訓(xùn)練提高。閱讀是一個信息加工的心理過程，在初中英語教學(xué)中，對于新教材人教版新目標(biāo)英語教材，要合理利用教材中的豐富閱讀材料，采用最有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。閱讀材料一般都是選擇一定的社會和文化的精華資料，還會同時提供一定的背景知識，以方便讀者對所讀材料的正確理解。在閱讀教學(xué)過程中，充分利用閱讀素材和背景資料，不僅能將學(xué)生的教學(xué)范圍擴(kuò)展開來，而且還可以喚起學(xué)生通過其他途徑獲得相關(guān)背景知識，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式，間接地也就提高了英語閱讀教學(xué)的有效性。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的另一種措施是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便引導(dǎo)學(xué)生合理地理解文章，同時提高學(xué)生的理解能力和分析歸納能力，拓展學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀材料作為一個整體來教學(xué)，重視語篇的整體理解，充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。對游戲過程的教學(xué)，教師可以采用整體教學(xué)的原則，通過語篇的整體教學(xué)，學(xué)生一方面對游戲過程有一個清晰的認(rèn)識，另一方面構(gòu)建了正確的英語思維模式，也便于用英語復(fù)述游戲過程。

3.3 加強(qiáng)閱讀教學(xué)的交流互動

要提高初中英語教學(xué)的有效性，還應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)的交流互動。運(yùn)用互動閱讀方式，讓教學(xué)活動成了一種對話，重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，充分體現(xiàn)了教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的作用。在閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間要有充分的互動，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造一個寬松、愉悅、和諧的氛圍，如用自由對話等方式與學(xué)生展開對話，讓學(xué)生積極參與其中。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些互相采訪的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以采訪的方式進(jìn)行互動對話交流。

3.4 重視英語能力的綜合培養(yǎng)

提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的另一個關(guān)鍵措施是提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，因為在掌握了更多的英語知識后，對英語閱讀的整體把握會更加準(zhǔn)確，也降低了學(xué)習(xí)英語閱讀的難度。英語學(xué)習(xí)能力主要包括聽力、口語、閱讀和寫作四個方面，切實提高學(xué)生這四項基本技能是提高英語綜合能力的關(guān)鍵。這四個方面的技能提高既是相互獨立的，同時也息息相關(guān)，所以綜合培養(yǎng)各個方面的能力，都有利于其它方面能力的提高，這四項基本技能的提高都需要詞匯量和語法知識的掌握，因此教師要注意從基礎(chǔ)抓起，綜合提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

對于初中英語閱讀的教學(xué)有效性是可以通過新的教學(xué)理念提高的，特別是人教版新目標(biāo)英語教材，引入了更多的閱讀素材和擴(kuò)展知識，給教師在教學(xué)的過程中提供了很好的教學(xué)思路。英語學(xué)習(xí)中的閱讀能力不僅在應(yīng)試教育中的試卷分?jǐn)?shù)占有比例大，更重要的是，學(xué)生對英語的透徹理解和對英語文化的充分吸收都需要良好的閱讀能力，所以提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性是非常必要的。另一方面，隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師可以獲得更多的教學(xué)資料和更有效的教學(xué)理念和方法，這就給提高英語教學(xué)有效性提供了充分的實現(xiàn)條件，也就是說對這種教學(xué)有效性的提高是可行的，關(guān)鍵在于教師采用合理有效的措施和學(xué)生積極配合教師的引導(dǎo)。有效的課堂教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要切實關(guān)注提高課堂教學(xué)的有效性，這樣教學(xué)才能有序高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。

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