如何讓英語課堂更高效

山東省濰坊市新華中學 莊洪華

一、建立和諧的師生關(guān)系

學生學習成績的好壞在很大程度上取決于非智力因素，親其師，信其道，良好的師生關(guān)系可以促進學生的學習，提高學生主動學習的意識。英語教學尤其是這樣，師生關(guān)系融洽和諧才有利于英語教學，才有利于課堂教學效果的提高，所以，教師要盡可能多接觸學生，深入了解學生，誠心與學生交朋友，關(guān)心他們的學習生活，關(guān)注他們的成長，分享他們的喜悅與憂愁。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)

課堂教學的成功與否，還取決于教師的教學設計，高效的英語課堂教學設計應該是集密度，廣度，深度和梯度為一體。為了讓課堂更高效，筆者主要從四方面設計英語課堂：

2.1 自主學習

學生根據(jù)學案上教師設計的問題，創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。對自主學習過程中的疑點，難點，重點問題做好記錄，從而有針對性地聽講學習。

2.2 合作探究

學生把自主學習中遇到的疑點，難點，重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論研究，共同找出解決問題的方法和思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題進行討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點，難點，重點問題，為精講點撥做好準備。

2.3 精講點撥

教師根據(jù)學生自主學習，小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點，難點，易錯點進行講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點撥方法與思路。精講點撥有效的前提是，教師應具備準確把握“課標”教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求遵循“三講三不講”原則。即：講重點，難點，講易錯點，易混點，講易漏點。學生學會了的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

2.4 鞏固檢測

針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精選精編題目，進行當堂達標測試并要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢，小組長批閱，同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

三、提高學生參與教學全過程的程度

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導。”這就是說教師應當啟發(fā)誘導學生學習，讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。有專家指出：“考察英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑敶虒W理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言 “使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

四、重視課后反思

在有效達成教學目標的大前提下，我常從以下幾個方面來反思：這節(jié)課的教學效果如何？教學計劃是否得到順利實施？學生是否在本節(jié)課中鞏固了語言技能？學生是否全過程積極參與？學生是否思維積極？學生興趣是否濃厚？學生通過新課的學習是否有聯(lián)系舊知識進行發(fā)展應用的能力？等等。通過反思可以使課堂教學更趨于完善。

五、結(jié)束語

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)問題提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的高效性。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.