江蘇省南京市溧水縣孔鎮(zhèn)中學 王小香

初中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析與策略

江蘇省南京市溧水縣孔鎮(zhèn)中學 王小香

新課改實施以來，初中英語作業(yè)成為教材內容的延伸和拓展，是教師了解教學目標的落實狀況和學生對所學知識掌握與運用情況的重要途徑。但是初中生的英語作業(yè)在落實中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題，本文結合初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀提出了對應的改進策略，期望能給大家參考。

英語作業(yè) 層次性 多樣性

英語作業(yè)是教材內容的有機組成部分，也是教材內容的延伸和拓展，更是教師了解教學目標的落實情況以及對所學知識、技能策略的掌握和運用情況的重要途徑。多年的教學經(jīng)驗表明，學生基礎知識的掌握與鞏固、技能的訓練與提高都與英語作業(yè)質量的高低有著密切的關系。但是初中生的英語作業(yè)在落實中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題，本文結合初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀提出了對應的改進策略，期望能給大家參考。

一、初中學生英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 部分教師缺乏對課標的把握，對作業(yè)的定位不準確

大部分英語教師布置的作業(yè)內容主要來源于課后練習和與教材配套的參考資料，分析原因主要是這些老師把作業(yè)設置的目標定位在單純的考試上，沒有樹立“著眼于拓寬學生視野，讓其充分感悟英語語言文化特點和營造有利于其發(fā)展語言環(huán)境”的意識，最后導致出現(xiàn)了一批“高分低能”的學生，這顯然與英語課程標準提出的“在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力”等理念背道而馳。

1.2 部分教師缺乏對教學情境的設計，導致作業(yè)結構不盡合理

傳統(tǒng)的教學觀念認為，英語教學主要是一抄、二背、三默寫。在這種觀念的指引下，教師大多布置機械重復地抄寫、背誦的作業(yè)，缺少學生對基礎知識的運用的作業(yè)的布置，久而久之，學生就會對英語作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，沒有新鮮感。再者，受應試教育的影響，英語作業(yè)側重書面形式，忽視了口語表達能力的培養(yǎng)。時間久了，這種單一的缺乏情景的作業(yè)，因為不符合學生成長的需要，作業(yè)的自身價值也就難以體現(xiàn)。

1.3 教師缺少對作業(yè)“質”和“量”的控制，導致作業(yè)質量不高

有一部分英語教師，在臨近考試的階段，隨便在網(wǎng)絡上或者試題庫中下載一些試題，不論質量高低就發(fā)給學生，讓學生完成，這就無疑增加了學生的課業(yè)負擔，導致學生沒有自由復習的時間，只能讓老師牽著鼻子走，就會出現(xiàn)學生“吃不飽”或者“吃不了”的現(xiàn)狀，長此以往，學生的兩極分化現(xiàn)象就會出現(xiàn)。還有的老師認為只要學生做就比不做強，于是就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術，只求量不求質，殊不知這只會帶來學生的應付厭倦心理，作業(yè)的收效甚微。

二、初中英語作業(yè)設置的策略探究

2.1 作業(yè)設計要體現(xiàn)層次感

英語教師要樹立“以人為本”的科學理念，在作業(yè)布置上從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，因為學生的認知基礎、個性特征和認知風格不同，所以我們給學生布置的作業(yè)也要體現(xiàn)出層次性。第一層次為高水平的學生，要他們在完成基礎作業(yè)的基礎上加設趣味故事閱讀、話題作文寫作或者英語周記等；第二次層的學生為中等水平的學生，我們要根據(jù)教學內容和學生的實際，對教材的練習題進行適當?shù)馗木?，讓他們做到舉一反三；第三類為學習困難生，我們可以讓他們做課本上基礎的作業(yè)，達到課標提出的最基本的要求，真正實現(xiàn)“因材施教”的原則。

2.2 作業(yè)類型要體現(xiàn)多樣整合

枯燥、單一的作業(yè)形式無法讓學生鞏固所學的知識，我們要結合新課標的要求，根據(jù)教材中相關的課文內容，設計不同的作業(yè)任務，讓學生在活動中復習鞏固所學的知識。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！倍鄻踊淖鳂I(yè)不僅能激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，還能培養(yǎng)學習思維的靈活性，保持學習成果的持久性。

2.3 作業(yè)評價也要體現(xiàn)師生評價

在現(xiàn)實的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)英語教師花費了很大的精力批閱作業(yè)，但是效果并不明顯。我曾經(jīng)為了提高學生的英語寫作能力，要求學生每周進行英語命題作文，并且自己做到全批全改。但是經(jīng)過一學期的努力，學生的英語寫作水平?jīng)]有明顯的進步。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生對于這樣的作業(yè)只是敷衍了事，對于老師的批改無法自己進行獨立修改，針對這一狀況，我進行了一點新的嘗試，對此類作業(yè)進行小組內互評互改，由小組長負責組織落實，教師督促抽查，這樣不但減輕了老師批作業(yè)的負擔，對學生來說批改作業(yè)也是一種學習的過程，還能體諒老師勞動的辛苦。

三、結束語

學生是學習的主人，我們在布置作業(yè)的時候要堅持因材施教、寓教于樂、共同參與的原則，體現(xiàn)作業(yè)的多樣性、趣味性和評價的互動性，才能尊重學生的認知規(guī)律，促使英語作業(yè)發(fā)揮它應有的作用。

[1]蔣秀珍.談初中英語作業(yè)的布置與批改[J].大學英語(學術版),2006(02).

[2]肖曉.“三度”——讓初中課堂作業(yè)更給力[J].青春歲月,2011(24).

[3]郝永杰.談談初中英語作業(yè)的合理布置[J].China’s Foreign Trade,2011(24).

[4]林燕.初中新目標英語有效作業(yè)的設計方法探討[J].中學英語之友,2011(07).