張建蘭

（武威市第十中學(xué)，甘肅武威733000）

教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢(shì)，受到許多國家的重視，也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域。作為教師，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高專業(yè)的教育技術(shù)素質(zhì)，從而不斷更新觀念，提高能力，幫助教師適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但信息技術(shù)是一把雙刃劍，在廣大教師積極探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的過程中，我們不得不警惕現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響。我們?cè)诳隙ㄐ畔⒓夹g(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也必須充分注意到信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)面作用和影響。

一、片面夸大信息技術(shù)的作用，削弱了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代的教師專業(yè)化發(fā)展，必須要學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)。沒有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的支持，信息時(shí)代的教師專業(yè)化發(fā)展也是難以實(shí)現(xiàn)的，但信息技術(shù)不是萬能的，社會(huì)上片面夸大信息技術(shù)的作用，甚至出現(xiàn)了信息技術(shù)代替教師論。如果信息技術(shù)代替了教師，教師的專業(yè)發(fā)展也無從談起。

比爾·蓋茨在《未來之路》一書中曾描述:“當(dāng)信息高速公路投入使用,上億本書的內(nèi)容就可以為人所用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它,甚至用他選擇的聲音讓計(jì)算機(jī)把文章讀出來。信息高速公路就是他的導(dǎo)師?！睆倪@個(gè)意義上說,教師的傳統(tǒng)職責(zé)在一定程度上被現(xiàn)代教育技術(shù)——電子教師所替代。的確，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育帶來了一種嶄新的視野、一種全新的交流方式，我們懷著新奇的心情為之興奮鼓舞。但是技術(shù)終歸是技術(shù)，人們發(fā)明技術(shù)是為了更好地服務(wù)于人的需要、更好地輔助人的工作，決不是為了代替人。信息技術(shù)代替教師論夸大了教育裝備、技術(shù)、模式、方法的作用或影響，而忽視了人在教育中的核心作用。教育過程的本質(zhì)是人與人的全面互動(dòng)和人對(duì)人的全面影響，教育信息技術(shù)離開了人就是一堆死物或毫無生氣的符號(hào)。大量事實(shí)也說明，中國各地近些年雖有眾多占地幾百畝、投資幾億元的中、小學(xué)，其現(xiàn)代化的裝備應(yīng)有盡有，但其中鮮有真正意義上的現(xiàn)代化學(xué)校和教育。更甚者，許多豪華的民辦學(xué)校并不因其有豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)資源而就不會(huì)倒閉。這充分說明，教育信息技術(shù)在離開“人”的時(shí)候其作用甚微。事實(shí)上，現(xiàn)代課堂教學(xué)，教師必須以先進(jìn)的教學(xué)思想作指導(dǎo)，要認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)對(duì)象是富于生命力的學(xué)生，教育過程不僅是認(rèn)知過程，還是學(xué)習(xí)過程和方法的體驗(yàn)、參與，更是伴隨人的情感、人的價(jià)值觀形成或建構(gòu)的過程。因此教學(xué)中的思想交流和情感作用是其它信息技術(shù)不可替代的。尤其在中小學(xué)這個(gè)以人的信息交流為主要特征的教育領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)因其固有的缺陷，絕不可能代替教師。

現(xiàn)階段許多教師在利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過程中，將大部分時(shí)間用于多媒體課件和監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)情況上，師生之間的交流很少，教師更多的時(shí)候是在扮演一個(gè)屏幕“放映員”、“解說員”與網(wǎng)絡(luò)管理員的角色。整個(gè)教學(xué)過程很少看到師生、生生之間的直接交流。片面夸大信息技術(shù)的作用使教師認(rèn)為信息技術(shù)無所不能，課堂上只注重信息技術(shù)的作用和效果，使學(xué)生與教師的直接交流很少，教師對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)心也不是很多，師生關(guān)系并不密切。據(jù)調(diào)查，只有少數(shù)學(xué)生遇到與學(xué)習(xí)有關(guān)的“功課問題”、“學(xué)業(yè)問題”，才會(huì)去尋求教師的幫助，至于其他個(gè)人的心理問題，以及情緒問題、家庭問題、交友問題、戀愛問題等，則很少會(huì)去找教師幫助。教師課堂上無暇顧及師生關(guān)系，課后不積極了解學(xué)生心理狀況。主觀與客觀兩方面的原因使教師與學(xué)生的溝通、接觸時(shí)間變少，也使教師在解決學(xué)生個(gè)人問題時(shí)常常束手無策，有時(shí)解決學(xué)生問題的方法粗糙、不得當(dāng)，對(duì)學(xué)生造成心理傷害，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不滿情緒，進(jìn)而影響師生關(guān)系。冰冷的師生交流產(chǎn)生的不和諧的師生關(guān)系對(duì)教師、學(xué)生都會(huì)造成不良影響。學(xué)生的不滿、不配合甚至排斥是教師最不愿意體驗(yàn)的，它不僅給教師增加教育教學(xué)壓力，大大降低教師的職業(yè)幸福感，而且導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。和諧的師生關(guān)系使學(xué)生能夠在師生相互尊重、合作、信任的氛圍中發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，能自由而健康地構(gòu)建自我人格；而教師也可以在師生相互尊重、合作、信任的氛圍中發(fā)展自己。學(xué)生的認(rèn)同、獲得成就感和生命價(jià)值的體驗(yàn)，激發(fā)了教師的工作熱情，同時(shí)更能加深教師對(duì)專業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，促使教師主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展。

二、大量濫用信息技術(shù)，抹殺了教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性

近年來在配備有多媒體設(shè)備的學(xué)校我們經(jīng)常會(huì)看到同課教師都差不多用同一個(gè)復(fù)制或下載的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，千篇一律，課堂中教師很多時(shí)候僅僅充當(dāng)放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，教師反而處于次要地位，被課件牽著走，讓教學(xué)失去了創(chuàng)造力，讓教師失去了創(chuàng)新的靈魂。同時(shí)也使課堂教學(xué)失去了因時(shí)、因地、因人不同所形成的差異。每個(gè)教師應(yīng)該都有他自己不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和人格魅力，有他們對(duì)不同學(xué)生對(duì)象所應(yīng)用的不同的授課方式。

現(xiàn)在，每一學(xué)科都已經(jīng)形成網(wǎng)絡(luò)教育資源庫和各自潛在的教學(xué)模式和規(guī)則。信息技術(shù)使這些教學(xué)資源和模式引領(lǐng)教師迅速成長，但大量濫用信息技術(shù)使課堂教學(xué)一味模仿，缺乏應(yīng)有的靈氣和創(chuàng)新，抹殺了教師的個(gè)性。只有教師的個(gè)性教學(xué)才能使課堂充滿生機(jī)和情趣，為此，教師在學(xué)習(xí)教學(xué)資源和領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的同時(shí)，千萬別忘了因材施教，要彰顯自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

大量濫用信息技術(shù)，使教師失去了創(chuàng)造和思索的心靈，更多的則是破壞了教師繼續(xù)自我學(xué)習(xí)、繼續(xù)自我研究的積極性。過多地利用教育資源庫，使現(xiàn)在不少年輕教師不像以前的年輕教師那樣刻苦奮進(jìn)、執(zhí)著創(chuàng)造、默默研究，甚至是否能快速把教材吃透，把教法掌握都存在問題，教師自己都希望別人對(duì)自己是授之以魚，又怎能在課堂上對(duì)學(xué)生授之以漁呢？這不僅是單方面對(duì)教師專業(yè)成長的危害，也是對(duì)學(xué)生的危害、對(duì)整個(gè)教育的危害，大量濫用信息技術(shù)，折斷了教師專業(yè)發(fā)展的雙翼。教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷加強(qiáng)自身培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是教學(xué)、教研、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不能一味地跟在別人的后面照搬照抄，否則你永遠(yuǎn)不會(huì)有獨(dú)特的思想和建樹，更不可能成長為一位名師。

三、過分依賴信息技術(shù)，迷失了教師專業(yè)發(fā)展的方向

現(xiàn)代信息技術(shù)正普遍應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)之中，這對(duì)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)效率起到了不可估量的作用。信息技術(shù)是伴隨社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的先進(jìn)的教育技術(shù)，其作用得到了廣大學(xué)校和教師的肯定。但是，由于片面夸大信息技術(shù)的作用，一些部門在評(píng)價(jià)學(xué)校的現(xiàn)代化水平上，把裝備現(xiàn)代教育設(shè)備的情況作為主要標(biāo)準(zhǔn)，把是否應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要量標(biāo)。但由此一來，一些學(xué)校和教師產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為信息無所不能，只要應(yīng)用了信息技術(shù)，教學(xué)中的任何問題就可迎刃而解。甚至認(rèn)為，一節(jié)課如果不應(yīng)用信息技術(shù)，就不是一節(jié)好課，不使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就是落后。這樣的導(dǎo)向使現(xiàn)在許多教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，過分依賴教育信息技術(shù)的使用，對(duì)教育思想、教育觀念及教育過程的現(xiàn)代化考慮得則比較少。在教學(xué)實(shí)施過程中，忽略了 “讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)”、“以學(xué)生為主體”、 “以教師為主導(dǎo)”的教育觀念，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)作用，這顯然是本末倒置。

目前，教師的培訓(xùn)主要依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，這在某種程度上導(dǎo)致培養(yǎng)教師使用信息技術(shù)的能力成為教師繼續(xù)教育或教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容，如PPT的制作和使用、Excel的使用、幾何畫板的使用、網(wǎng)絡(luò)搜索、音視頻的制作和使用等，業(yè)已成為教師必備技能。大多數(shù)教師不論是參加專業(yè)培訓(xùn)，還是自我學(xué)習(xí)，其關(guān)注點(diǎn)多局限在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用上，認(rèn)為只要依賴嫻熟的現(xiàn)代信息技術(shù)，就能解決教學(xué)中的一切問題。當(dāng)然，對(duì)一節(jié)課或一篇課文而言，學(xué)生的領(lǐng)悟程度如何在一定程度上取決于教師應(yīng)用的教學(xué)信息技術(shù)。但是，教師僅僅具有嫻熟的教學(xué)信息技術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有先進(jìn)的教育理念、深厚的專業(yè)知識(shí)。否則，即使教師的教學(xué)信息技術(shù)再高超，手段再靈活，教學(xué)效果也不會(huì)盡如人意。

教師專業(yè)發(fā)展要求教師不僅是教育信息技術(shù)的使用者，還要具有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；教師不僅要成為研究者，對(duì)自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，教師還應(yīng)是一個(gè)成功的教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系。過分依賴信息技術(shù)的作用，必然會(huì)限制教師的全面發(fā)展。建設(shè)一支能廣泛、熟練使用現(xiàn)代化教育裝備與技術(shù)的教師隊(duì)伍是現(xiàn)階段師資隊(duì)伍現(xiàn)代化的任務(wù)，但如果把教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)屬性”置于專業(yè)領(lǐng)域的信息技術(shù)的成熟度上，就會(huì)導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展過程中主次不分、迷失方向。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，是現(xiàn)代教育文明的一項(xiàng)重要標(biāo)志。但信息技術(shù)是一把雙刃劍，我們?cè)诳隙ㄐ畔⒓夹g(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用的同時(shí)，也必須充分注意到信息技術(shù)的負(fù)面影響。教育是一種藝術(shù)，而不是一項(xiàng)技術(shù)，教育信息技術(shù)只能是教育藝術(shù)的一種輔助手段，只能服務(wù)于教育藝術(shù)，不能獨(dú)立于教育藝術(shù)之外，教育是教師自身修養(yǎng)與知識(shí)才能的綜合體現(xiàn)。如果教師把教育的實(shí)施當(dāng)成了一種技術(shù)的應(yīng)用，就必然造成教育日趨僵化，使其蒙上陰影。如果教師專業(yè)發(fā)展把“專業(yè)屬性”置于專業(yè)領(lǐng)域的信息技術(shù)的成熟度上，就必然導(dǎo)致教師專業(yè)畸形發(fā)展。我們只有充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的利弊，恰到好處地應(yīng)用教育信息技術(shù)，才能使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作，才能真正發(fā)揮好信息技術(shù)的作用，使教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。