紀(jì)巧英

觸點(diǎn)一：“我”也夢(mèng)想要成真

人都有一個(gè)傳統(tǒng)心理：面對(duì)某一重要且需要付出努力的目標(biāo)，付出了努力漫長(zhǎng)時(shí)期卻絲毫品嘗不到喜悅或只是收效甚微，徬徨、厭棄、自卑就會(huì)搖蕩著你。有哪個(gè)學(xué)生不或多或少地愛(ài)表?yè)P(yáng)？又有誰(shuí)不渴求成功，品嘗喜悅？魏巍在有關(guān)文章中以及葉文齡在《我的“長(zhǎng)生果”》中都曾不無(wú)自豪地回憶過(guò)類似經(jīng)歷。

每當(dāng)有同學(xué)比賽獲獎(jiǎng)時(shí)，每當(dāng)同學(xué)們拿到《高中生作文選》看到同班同學(xué)有文章發(fā)表時(shí)，當(dāng)事的同學(xué)喜形于色，其他的同學(xué)滿懷羨慕因此而躍躍欲試，這無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生投身寫(xiě)作的一個(gè)上策，它勝過(guò)老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教，所以每學(xué)期每次作文，在慣例批改外，我們都把好的作文選出來(lái) （并盡可能選未被選過(guò)的同學(xué)的作文），提出我的修改建議并告訴他（她）準(zhǔn)備幫助他（她）投稿，這種情況下，學(xué)生對(duì)作文的修改往往是全情投入的。在《高中生世界》、《高中生讀寫(xiě)天地》、《金壇日?qǐng)?bào)》、《姚瑚雜志》等報(bào)刊雜志上不斷有同學(xué)的文章發(fā)表出來(lái)這一事實(shí)印證下，很多學(xué)生因此而被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生從幼兒園、小學(xué)到現(xiàn)在念高中，所學(xué)的知識(shí)都來(lái)自書(shū)本，書(shū)上的鉛字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一種說(shuō)不出的情節(jié)，誰(shuí)不夢(mèng)想有朝一日自己的所思所說(shuō)也能刊印出來(lái)被認(rèn)可。當(dāng)我新教一個(gè)班或接教一個(gè)班時(shí)，試用此法時(shí)有奇效：身邊的同學(xué)夢(mèng)想成真，你不夢(mèng)想嗎？你夢(mèng)想成真了，你品嘗不出成功喜悅嗎？你品嘗成功喜悅時(shí)，你還自卑得無(wú)半點(diǎn)自信么？有點(diǎn)自信，你還見(jiàn)到作文就頭痛、害怕作文么？走近作文，不再討厭或者說(shuō)不再非常討厭作文，學(xué)生有寫(xiě)作主體的意識(shí)不就才有轉(zhuǎn)機(jī)的可能么？

觸點(diǎn)二：“我”與老師“吵架”

長(zhǎng)期的、嚴(yán)格的師生關(guān)系一旦被打破，學(xué)生能平等與教師辯論，新奇之外，學(xué)生們倍感的是信心。傳統(tǒng)的教師那種威嚴(yán)、什么都懂、什么都對(duì)的權(quán)威性給學(xué)生高不可攀的感覺(jué)，幼稚年齡的思想好沖動(dòng)，是初生牛犢不畏虎，我們教師要好好利用這一點(diǎn)，并以此為觸點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生們每星期都提出一些焦點(diǎn)問(wèn)題，有語(yǔ)文課代表征求全班同學(xué)的意見(jiàn)，確定選題，課堂上開(kāi)展師生辯論，剛開(kāi)始這一辯論還只是課堂上的零星穿插。沒(méi)多久，在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，我與學(xué)生們決定每星期開(kāi)辟一節(jié)專門(mén)辯論課。

我與學(xué)生俗稱這為“吵架”課。我常引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己想講或會(huì)講的話題，偶爾我還意識(shí)的把觀點(diǎn)偏激化，譬如有關(guān)“韓寒”、有關(guān)“考試是一場(chǎng)賭博”、有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)文化”、有關(guān)“人性”、“環(huán)境保護(hù)”——引得很多學(xué)生眉頭緊鎖、氣乎乎地爭(zhēng)著站起來(lái)批駁我以一吐為快，情緒極為高漲。一些沒(méi)輪到發(fā)言的同學(xué)則如刺在喉，那就讓他（她）自然地期待下一節(jié)辯論課吧。

我要求“吵架”即辯論不能真的如潑婦罵街，我們要做有文化的人，“吵”得有理，“吵”得有素養(yǎng)。以此為契機(jī)，我安排學(xué)生課間每一天記住三個(gè)成語(yǔ)，每星期摘背一個(gè)百十字左右的、或景美或情真或理趣的片段，辯論中引用恰當(dāng)乃至巧妙時(shí)，必定給濃墨重彩的激勵(lì)并與全班同學(xué)來(lái)解析和學(xué)習(xí)這一引用。

口頭辯論應(yīng)該是作文的一種，它綜合著詞匯的積累與篩選，口頭表達(dá)、快速思維等多重能力的培養(yǎng)，當(dāng)主體開(kāi)始介入時(shí)，寫(xiě)作水平的提高將是“不見(jiàn)其長(zhǎng)，日有所長(zhǎng)”。

觸點(diǎn)三：創(chuàng)設(shè)情境，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”

作文教學(xué)中長(zhǎng)期廣泛使用的基本模式是：老師布置作文題目——老師講解作文要求略帶提示——然后學(xué)生冥思苦想，開(kāi)始寫(xiě)作。這三步式的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式最大的弊端之一是：一廂情愿的逼壓，單調(diào)枯燥，作為寫(xiě)作主體的學(xué)生根本無(wú)參與的本能與涌動(dòng)的激情，為了完成這個(gè)“老師要我寫(xiě)”的任務(wù)，學(xué)生只好東拼西湊或是生搬硬套，文章內(nèi)容空洞且中心不明確，針對(duì)這樣一種情況，我在每一次寫(xiě)作時(shí)、題目設(shè)置緊密與教材內(nèi)容相結(jié)合，利用教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。例如：在教《我與地壇》后，我發(fā)現(xiàn)此文在對(duì)地壇景物描寫(xiě)上很有特色，細(xì)致生動(dòng)，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒓?xì)節(jié)描寫(xiě)，使文章生輝不少。針對(duì)學(xué)生平時(shí)對(duì)身邊的事物缺少觀察，描寫(xiě)干巴的特點(diǎn)，我認(rèn)為正好模仿此文進(jìn)行練筆，于是我把學(xué)生帶到學(xué)校的紫藤蘿架下，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，遠(yuǎn)看與近觀，整體與局部，枝葉與花朵——鼓勵(lì)學(xué)生把自己看到的口述出來(lái)，并且恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，小組成員交流所見(jiàn)所感，在學(xué)生思維被充分激活的清醒下動(dòng)筆寫(xiě)，便輕松地以較好的質(zhì)量完成了這次習(xí)作。

寫(xiě)作要有感而發(fā)，強(qiáng)制性的、無(wú)真情實(shí)感心不由衷的寫(xiě)作，只會(huì)讓學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣，老師們?cè)趯?xiě)作中創(chuàng)設(shè)情境，讓寫(xiě)作主體身臨其境，從而緣事而發(fā)，緣情而作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，不吐不快。

觸點(diǎn)四：放還作者修改文章的權(quán)力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，批改作文是教師至高無(wú)上的權(quán)利，“那或冷或熱”的幾行字，顯示修改者的霸道，創(chuàng)作主體的渺小無(wú)奈被動(dòng)。久而久之，我想無(wú)論修改者給予“激勵(lì)性、指命性”的評(píng)語(yǔ)，還是“諷刺性、命令式”的評(píng)語(yǔ)，都在一定程度上，剝奪了學(xué)生作為寫(xiě)作主體的權(quán)利，削弱了主體者積極參與寫(xiě)作的興趣。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“改與作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位，能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？只有讓學(xué)生參與作文修改，才能不斷進(jìn)步，不斷提高。因此在平時(shí)的作文教學(xué)中，設(shè)置兩步走的批改方式：

首先要求學(xué)生按以下幾個(gè)方面舉行評(píng)改：

1.劃出錯(cuò)別字、漏字及病句，并在旁邊改正。

2.注意文章結(jié)構(gòu)、中心是否明確。

3.寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出希望。

4.批改后要署上評(píng)改人姓名，以增加其責(zé)任心。

5.批改后，老師指名讀一兩篇作文及評(píng)語(yǔ)。

其次老師收集全班作文進(jìn)行審閱總結(jié)。通過(guò)這樣一種放還主體批改權(quán)利的方式我發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)點(diǎn)：從心理上看，學(xué)生可能不怕老師笑而怕學(xué)生嘲笑，所以每次都鄭重的寫(xiě)作。其次，學(xué)生為別人批閱也得認(rèn)真細(xì)致，擔(dān)心老師抽查時(shí)讀他的評(píng)語(yǔ)。另外，學(xué)生在批閱時(shí)自然會(huì)回顧自己的習(xí)作，從而進(jìn)行比較，有比較才有進(jìn)步。當(dāng)然最大的優(yōu)點(diǎn)是讓寫(xiě)作主體獲得批改自己作文的權(quán)利，激發(fā)了他們進(jìn)一步創(chuàng)作的興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)。

觸點(diǎn)五：教師堅(jiān)持“下水”

在要求學(xué)生練習(xí)作文的同時(shí)，我們教師也能帶頭“下水”，作文時(shí)我們教師親自下水，有利于體會(huì)學(xué)生作文時(shí)的心理思維，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)作文的指導(dǎo)方法。只有親自與學(xué)生在相同的時(shí)間訓(xùn)練相同的作文題，才能掌握學(xué)生作文時(shí)存在的問(wèn)題。理論指導(dǎo)再生動(dòng)，效果也是微乎其微，因?yàn)椴活檶?shí)際的依葫蘆畫(huà)瓢缺乏可操作性。當(dāng)然，最主要的是教師的下水作文還可樹(shù)立自己在學(xué)生中的威信，紙上談兵誰(shuí)都會(huì)，但誰(shuí)都明白那是虛的，黑字白紙寫(xiě)出來(lái)方能彰顯本色。老師一篇較好的下水作文是自身實(shí)力的展示，更是一種激勵(lì)寫(xiě)作主體積極投身寫(xiě)作的有效教學(xué)手段，在教師這一榜樣力量的鼓舞號(hào)召下，學(xué)生會(huì)倍受鼓舞，興趣大增。水平較差的學(xué)生他會(huì)努力模仿他的老師，水平高的學(xué)生他想挑戰(zhàn)自己的老師，看誰(shuí)更高明。

“德高為師，學(xué)高為范”每一次作文，教師布置作文題目后，與學(xué)生一起，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，之后利用一節(jié)時(shí)間在班上互相評(píng)改。這樣，既能樹(shù)立教師的威信，又能將師生之間的距離拉近，并且給學(xué)生以有效的啟迪，還可以使教學(xué)的“雙邊”活動(dòng)得到加強(qiáng)和增加學(xué)生作文的興趣。老師親自下水，進(jìn)行一場(chǎng)師生擂臺(tái)，不失為激發(fā)寫(xiě)作主體寫(xiě)作意識(shí)的一個(gè)行之有效的方法。