張鴻文 劉歡明

一、反思性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與現(xiàn)狀

反思性教學(xué)是最近幾年教育教學(xué)改革方面的一個熱門話題。所論大多是要求教師如何在課堂教學(xué)或?qū)I(yè)成長上多下功夫，較少涉及到作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的反思型學(xué)習(xí)。靳玉樂教授在《反思教學(xué)》一書中說：“‘教學(xué)’本身就包含教師和學(xué)生兩個主體，因此‘反思性教學(xué)’就應(yīng)該同時關(guān)注教師和學(xué)生兩個教學(xué)活動主體，不僅要關(guān)注教師的反思的主體性和主動性如何發(fā)揮，還要關(guān)注學(xué)生的反思的主體性和主動性如何發(fā)揮出來；不僅關(guān)注教師和學(xué)生在反思性教學(xué)過程的每一階段或特定情景中的地位和作用，還要關(guān)注他們相互作用以達(dá)到反思性教學(xué)的目的的策略、途徑等?！?/p>

余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。因此，每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無有效性的唯一指標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性離不開學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與和反思。

筆者常引用蘇格拉底的話與學(xué)生共勉：“沒有反思的生活，是不值得過的”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷更新自我、超越自我，應(yīng)對挑戰(zhàn)。而在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思、善于反思是自主學(xué)習(xí)的必備條件。

心理學(xué)家認(rèn)為，個人的認(rèn)知策略和反省認(rèn)知是構(gòu)成智力的最重要成分?！泵绹逃叶磐赋觯骸胺此际且粋€可貴的、能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。”反思性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的主體意識，產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的要求。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍缺乏反思能力，特別是在語文這一特別強調(diào)“悟”的學(xué)習(xí)，其原因我覺得主要有以下幾點：在心理上漠視語文，認(rèn)為語文花了時間也難以在考試中見成效，不花時間也不見得考不好。如此以來學(xué)習(xí)語文至多是為了應(yīng)付老師，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也就不可能進(jìn)行積極的思考，對學(xué)過的知識也就不可能進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更不可能主動尋找名著等課外書籍來開闊眼界、擴大閱讀面，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、對反思性學(xué)習(xí)者的素質(zhì)要求

高中生隨著身體和精神的不斷成長，由初中生的感情用事為主上升到理性思考為主，學(xué)會具體分析問題、著眼未來、承擔(dān)責(zé)任，而不僅僅停留在憑著興趣和愛好來學(xué)習(xí)。高中生的意志力雖有一定的發(fā)展，但由于溺愛而導(dǎo)致依賴心理較強，由于外界的誘惑大而難于抵制等因素，部分學(xué)生無法很好地控制自己。表現(xiàn)為意志薄弱，目光短淺，不夠吃苦等。意志力的培養(yǎng)是讓學(xué)生知道“學(xué)問是苦根上結(jié)出的甜果”，不可能僅憑一時的興趣和老師的精彩講解而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要成年累月的努力，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退。反思性學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有良好的意志力，特別是學(xué)習(xí)的自制力、自覺性和持久性。

良好的意志力是可以培養(yǎng)的：

1.要有明確具體的目標(biāo)，比如花一個小時背誦完屈原的《漁父》；每晚睡覺前花十五分鐘用“放電影的方法”來回顧整理一天所學(xué)；花十周時間看完《紅樓夢》。目標(biāo)明確，才能集中精力，堅持到底，顯出成效。

2.要有切實的學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)一旦確定就要擬定行動的步驟、方法，達(dá)成目標(biāo)的手段等。如，確定一小時背誦時間，嘗試背誦、分科回顧，確保語文知識的鞏固和提高。

3.目標(biāo)和行動計劃一旦確定，就不可以放棄，但可以通過行動的經(jīng)驗反饋而適度修正。比如：發(fā)現(xiàn)不需要一個小時就能背誦《漁父》，那么下一次背誦就可以少花點時間，如果時間不夠就可以適度延長。

4.善始善終，持之以恒。蘇東坡曾云：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！眻詮姷囊庵臼且粋€成功者必備的心理素質(zhì)，只有堅持不懈，才能實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

5.適時地自我獎勵，當(dāng)完成既定目標(biāo)之后，應(yīng)該為自己的付出而獲得回報而獎勵自己，以便為完成下一個目標(biāo)增強精神上的動力。作為老師要抓住學(xué)生身上的進(jìn)步點，進(jìn)行表揚和鼓勵。作為語文教師，我曾經(jīng)將自己的個人詩集獎勵給語文學(xué)習(xí)積極、進(jìn)步的學(xué)生。作為班主任，在年終總結(jié)時，我曾經(jīng)用一部分班費和自掏腰包購買管斌全老師編著的《名可名，非常名——中學(xué)生走向成名之路的15堂必修課》一書獎勵班級學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。

6.通過歷史典故，通過成功人士事跡的介紹，特別是通過努力取得了進(jìn)步的學(xué)生的事例介紹，通過語文教材中的范例讓學(xué)生懂得成功者的背后無一不是意志力超群的結(jié)果，來持續(xù)不斷地激勵學(xué)生。

三、反思性學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和對語文的興趣

馬文駒在《當(dāng)代心理學(xué)手冊》中指出：學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機不僅決定著人的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，還決定著人的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響著人的學(xué)習(xí)效果。

王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中提出：“一個人的學(xué)業(yè)成績受著兩種因素來決定：一是智力，一是動機。學(xué)習(xí)本是自動的吸收和積極的反應(yīng)，不是被動的行為。教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(Motivation)，給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵。動機是學(xué)習(xí)過程中的核心?！?/p>

葉圣陶說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！睂W(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機，就會有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，飽滿而持久的學(xué)習(xí)熱情。語文教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的獨特意義和價值，培養(yǎng)正確持久的語文學(xué)習(xí)動機。為什么要學(xué)習(xí)語文？不是三兩句話可以講得清的。在每一學(xué)年的第一節(jié)語文課，我所要和同學(xué)們討論分享的主題就是為什么要學(xué)好語文。我曾說道：“眼界決定境界，為什么讀書，其實是一個關(guān)于眼界的問題，一個關(guān)于目標(biāo)的問題，它將決定你讀書時候的心態(tài)和境界。被逼的人將讀書視為畏途，為生存的人將無暇顧及書籍中散發(fā)出來的滋潤靈魂的芳香，為心靈自由的人會帶著感恩的情懷來聆聽先人的撫慰和教誨，為創(chuàng)造奉獻(xiàn)的人將有舍我其誰的氣概，滿懷豪情其樂無窮地從書籍中獲得源源不斷的滋養(yǎng)，使自己成長為一個勇敢自信堅強的人并為社會為他人播散出自己的智慧?！?/p>

2.在教學(xué)過程中，作為教師善于創(chuàng)設(shè)問題情景，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生求知欲

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有求知欲也就不可能產(chǎn)生反思性學(xué)習(xí)策略。亞里斯多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始。”愛因斯坦的名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要”也廣為引用，提出一個有價值的問題反映了學(xué)生對事物思考的深度和廣度，反映了學(xué)生在思維活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性方面的能力。

科學(xué)探究始于問題的形成，有了問題才能進(jìn)行探究?？鬃釉疲骸耙墒撬贾?，學(xué)之端，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！彼未鷮W(xué)者陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍缄U明了發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性。

教學(xué)中，應(yīng)該把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和學(xué)習(xí)過程的主線，以問題來促進(jìn)反思，通過反思來生成更多的新問題，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、不斷反思和不斷解決新問題的過程。反思是借助問題的形式而呈現(xiàn)的，有了對問題的疑惑，才會思考如何解決問題。高中語文反思性學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，更是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而找到解決方案?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強調(diào)的是學(xué)與思的結(jié)合，學(xué)習(xí)的有效離不開積極主動的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在學(xué)習(xí)過程中自覺地反思，才能把所學(xué)的知識建構(gòu)成自己的知識，以便提高語文學(xué)習(xí)的效果。

3.不斷變換教學(xué)方式，擴充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生反思的參照

教學(xué)方式是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種手段?！敖虒W(xué)有法，教無定法?！闭Z文教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，合理選擇，靈活運用并不斷變換教學(xué)方式，避免教學(xué)方式的單調(diào)與乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動機，克服學(xué)生學(xué)習(xí)語文的厭倦、消極情緒。如《再別康橋》的教學(xué)，在學(xué)生自讀課文，感知大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵意象領(lǐng)悟中心大意，然后美讀——賞讀——情讀，讀得趣味盎然。教《琵琶行》，在學(xué)生疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討詩文中的藝術(shù)手法或藝術(shù)形象，分析描寫音樂的方法，然后播放貝多芬的《命運交響曲》，要求運用所學(xué)方法之一二，寫一段描繪所聽音樂的文字，寫得異彩紛呈；教學(xué)《邶風(fēng)·靜女》，重在啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話描繪詩的意境，改寫成現(xiàn)代詩歌、散文或小說……想得天花亂墜。語文即生活，擴充教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)源頭活水。筆者為同學(xué)們訂閱《讀者》《課堂內(nèi)外》《小小說》《作文與考試》等課外讀物。推行“一本書主義”，每位同學(xué)一個學(xué)期精讀一部名著，弄透其中的一個人文學(xué)典型形象，寫一部讀后感，讓其成為自己的精神后花園和寫作資源。學(xué)生的知識面寬廣了，積累深厚了，學(xué)生的聯(lián)想才能更加豐富，反思才會有借鑒的材料，提升反思的深度和廣度。

4.開展反思活動，促進(jìn)學(xué)生形成反思的良好習(xí)慣

印度有句古諺：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“一個智力上的成就往往依賴于性格的偉大。”良好的習(xí)慣是構(gòu)成健康人格的基礎(chǔ)，而不良的習(xí)慣會影響一個人的一生發(fā)展。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“習(xí)慣是一個人的道德資本，存放在你的神經(jīng)系統(tǒng)里。你有了好的習(xí)慣，你一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞的習(xí)慣，一輩子都償還不完它的債務(wù)?！?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦養(yǎng)成了反思習(xí)慣，就能夠從一個新的角度，多方位多層次地對問題及解決問題的過程，進(jìn)行分析和思考，更進(jìn)一步地理解問題，優(yōu)化思維過程；通過反思學(xué)習(xí)方法、過程和結(jié)果，可以培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我更新的能力；通過反思可以讓學(xué)生理解知識產(chǎn)生和解決問題的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高。

美國麻省理工學(xué)院的蕭恩(Donald Schon)在他的著作《反思性實踐者》一書中指出：反思可發(fā)生在行動前與行動后——“對行動的反思”；反思也可以發(fā)生在行動過程中，即實踐者從事活動時，他們與情景展開對話，想要當(dāng)場提出和解決問題——“行動中的反思”。根據(jù)這一理論，筆者將學(xué)習(xí)的過程劃分為學(xué)前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)中切磋琢磨，學(xué)后反思，總結(jié)歸納的習(xí)慣。

學(xué)前要認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，查找工具書，在不理解處提出疑問。學(xué)習(xí)中與同學(xué)切磋琢磨，也可及時向老師請教?！秾W(xué)記》上說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”

一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，特別是一個問題回答之后要從以下幾個方面反思：（1）怎樣做出來的，反思解題方法；（2）為什么這樣做，反思解題原理；（3）有無更好的方法，反思求異思維；（4）能否改變條件變成另外一個問題，反思發(fā)散思維。如果題目沒有解決，則應(yīng)該反思：沒有解決的原因是什么？以后解決同類問題應(yīng)該注意什么要點？怎樣克服下次不再犯類似錯誤？一個知識點學(xué)完之后，要及時歸納總結(jié)，形成自己的知識體系，這樣在解決問題的時候，才能知識遷移暢通，思維活躍，得心應(yīng)手！

著名的教育心理學(xué)家科琴根提出一個ALACT五步反思模式。如圖（來自《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》，王建軍著，四川教育出版社2004年版。）

所謂ALACT，就是一個由五部分組成的連環(huán)圖，這五個部分分別是：1.行動（Action）：即學(xué)習(xí)的實踐活動，如一堂課的學(xué)習(xí)。2.回顧與對比（Looking back on the action）：即在行動結(jié)束后，對行動進(jìn)行回顧和分析，尤其找出令人困惑或出乎意料的部分。如沒有預(yù)習(xí)，注意力不集中，知識點沒有落實等。3.澄清與豐富概念理解（Awareness of essential aspects）：即通過對學(xué)習(xí)過程的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題。4.修改行動方案 （Creating alternative methods of action）：在上一步分析問題的基礎(chǔ)上，提出其他的行動方案。5.嘗試（Trial）：重新嘗試，這實際上又是一次新的行動。如此周而復(fù)始，就構(gòu)成一個不斷螺旋上升的連環(huán)套，形成良好的學(xué)習(xí)過程，不斷地經(jīng)由“反思”而提升自己的思維水平和學(xué)習(xí)效率。

在實際的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生只講學(xué)習(xí)進(jìn)度，不講學(xué)習(xí)效率；只重視知識的學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)，沒有給以學(xué)生反思的時間，就匆忙開始下一個知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題剛剛有個模糊的萌芽就被教師接下來的新知識給填壓了，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果始終處于模糊狀態(tài)，對高消耗、低效率的學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常。這是為了成績而學(xué)習(xí)的悲哀，這是教師搶占教學(xué)時間的悲哀，這是教學(xué)內(nèi)容過多，難度過大，競爭過激烈只以成績選拔人才的教育方式的無奈。

要改變這種現(xiàn)狀，必須留給學(xué)生反思的空間和時間，開展反思活動使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為進(jìn)行反思。在高一高二的時候，我曾經(jīng)要求學(xué)生寫反思周記，內(nèi)容可以使對自己學(xué)習(xí)和生活狀況的記錄，學(xué)習(xí)方法的對比和改進(jìn)、學(xué)習(xí)過程的反思、學(xué)習(xí)和生活得失的心理體驗、情緒變化，學(xué)習(xí)生活中的感悟收獲等等。然后教師對學(xué)生的反思內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥與交流，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢查，對學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況、學(xué)習(xí)方法的運用進(jìn)行分析，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、激勵自己，實現(xiàn)自我發(fā)展與豐富的目的。

可惜的是，到了高三，很多學(xué)生借口學(xué)習(xí)時間緊張，作業(yè)繁重等而提出停止寫反思周記，看著上交來的反思周記愈來愈少，內(nèi)心只能感受到理想在現(xiàn)實面前的虛弱。我現(xiàn)在只寄希望學(xué)生能運用兩種簡單易行，被實踐證明效果卓著的反思方法。一是準(zhǔn)備一本語文錯題集——將學(xué)習(xí)中遇到的重點難點進(jìn)行整理歸納，收集練習(xí)考試中做錯的題目并進(jìn)行分析。二是運用“夢境”回憶法，讓知識像放電影一般在腦海中流過?！皦艟场被貞浰鶎W(xué)知識既可節(jié)約大量時間，又能增強記憶，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。“夢境”回憶方式操作起來靈活簡單，時間和空間的隨意性大?；貞浺徽斓膶W(xué)習(xí)要點，沒有回憶出來的即是自己的難點、薄弱環(huán)節(jié)，有時間就及時攻克，所學(xué)內(nèi)容便可產(chǎn)生永久記憶，而且會從學(xué)習(xí)中增強信心，具有學(xué)習(xí)的充實感，讓自己具有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有自己悟到的反思到的，才能長久地觸及自己的靈魂！