淺談初中作文分層教學(xué)

錢 麗

隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化，新的教學(xué)理念要求要促進學(xué)生全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在初中語文教學(xué)中，語文教師如何針對初中學(xué)生特點縮小兩極分化，提高初中生的作文水平，成為初中語文教師需要解決的問題。本文主要探討了針對初中學(xué)生特點，為了更好地提高學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)，使因材施教得到落實，對學(xué)生進行作文分層教學(xué)，從而使所有學(xué)生全面進步。

一、初中分層教學(xué)的相關(guān)概念及理論依據(jù)

作文分層教學(xué)是針對初中生的寫作實際情況，為了使所有學(xué)生全面和諧發(fā)展所采取的提高寫作能力和語文素養(yǎng)的措施，也是具有層次性和針對性的實施策略和教學(xué)組織。我國目前已經(jīng)全面實施九年義務(wù)教育，小學(xué)生不論成績好壞都全面升入初中，一些學(xué)生在小學(xué)語文基礎(chǔ)不扎實，再加上升學(xué)的壓力，語文的學(xué)習(xí)時間被數(shù)理化所占用，這樣更容易造成學(xué)生的寫作水平差距拉大。在一個班級，寫作水平較高的只有幾位學(xué)生，大部分學(xué)生寫作水平不是很好。針對以上情況，語文教師如果搞一刀切的傳統(tǒng)作文教學(xué)方法，就會使優(yōu)等生很難提高，中等生止步不前，學(xué)困生失去了學(xué)習(xí)寫作的信心，學(xué)生的寫作興趣得不到激發(fā)，學(xué)生的寫作水平不可能得到提高。不同的學(xué)生，不同的班級在知識的學(xué)習(xí)、運用、掌握方面，客觀上還存在差異。隨著時間的推移，這種差異還會不斷的擴大，呈現(xiàn)出中間大、兩頭小的狀態(tài)。處于這種存在層次狀態(tài)的學(xué)生是變量，對于作文教學(xué)而言，這種狀態(tài)會隨著情感和作文教學(xué)手段的變化而發(fā)生變化。因此，初中語文教師在作文教學(xué)過程中要善于使中間環(huán)節(jié)發(fā)生有利變化，采取作文分層教學(xué)是一個很好的對策。

二、初中語文教師要認真分析學(xué)生寫作能力存在差異的原因

1.由于學(xué)生興趣的差異使學(xué)生寫作能力存在差異

在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生存在著興趣的差異，有的學(xué)生對生物、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科比較感興趣，具有較強的計算、推理、分析能力，比較擅長準確而迅速地攻克各種難題；有的學(xué)生在舞蹈、美術(shù)、音樂等方面比較有天賦，創(chuàng)作能力較強；有的學(xué)生對各種實踐活動和動手操作有著強烈的興趣，喜歡參加課外實踐活動，有較強的實踐能力；有的學(xué)生積極參加體育競技活動，在體育方面有較好的表現(xiàn)；有些學(xué)生對文學(xué)比較熱愛，喜歡把自己的情感和觀點用文字表達出來，在寫作方面有較好的表現(xiàn)。針對初中生在才能和興趣方面存在的差異，初中語文教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點在作文教學(xué)中進行科學(xué)合理的分層，尊重學(xué)生的愛好選擇，實施因材施教。對于一些寫作能力不強的學(xué)生，語文教師要鼓勵他們樹立信心，使其寫作能力不斷得到提高。

2.初中生認識能力個體間還存在差異

學(xué)生個體間認識能力差異主要表現(xiàn)在記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等方面。有的學(xué)生學(xué)習(xí)容易走神，在課堂上注意力很難集中；有的學(xué)生對事物的觀察粗略、大大咧咧，有的觀察卻是非常細致；有的學(xué)生在歷史、英語、語文等方面學(xué)得較好，擅長形象思維，而物理、數(shù)學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)好的學(xué)生擅長抽象思維，學(xué)生在認識能力方面存在的差異對他們的寫作能力會造成一定的影響。在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)認真聽講的學(xué)生語文水平大多較好，寫作水平也優(yōu)于其他學(xué)生，那些上課注意力不集中的學(xué)生寫作能力提高較慢。

3.初中語文教師寫作輔導(dǎo)講評存在差異

寫作能力訓(xùn)練計劃的科學(xué)制定是語文教學(xué)計劃的一個重要的組成部分。教師如果制定計劃不合理不科學(xué)，在寫作訓(xùn)練教學(xué)中就很容易造成盲目性和隨意性。有些語文教師在制定作文訓(xùn)練計劃時忽視了班內(nèi)后進生，只是根據(jù)中等以上水平學(xué)生情況而制定，這樣也就很容易造成一部分寫作能力不高的學(xué)生很難跟上訓(xùn)練步伐，從而產(chǎn)生討厭寫作、害怕寫作的心理，對寫作失去信心。一部分寫作水平較高的學(xué)生會經(jīng)常受到老師的表揚，寫作的興趣較濃，積極性也較高，這樣就會造成兩個學(xué)生群體差距越來越大。因此，采取這種方式進行寫作訓(xùn)練雖然提高了一部分學(xué)生寫作的積極性，但是也挫傷了另一部分學(xué)生的積極性。

三、初中作文實施分層教學(xué)要定位準確、循序漸進

在寫作訓(xùn)練教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀，對學(xué)生進行科學(xué)合理的定位，根據(jù)學(xué)生寫作水平的變化，及時進行調(diào)整，定位要做到動態(tài)的、暫時的。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為不同定位的學(xué)生制定出作文訓(xùn)練的目標，使他們通過自身的努力體驗成功的喜悅。

在初中作文教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師要注意循序漸進。在開始進行寫作訓(xùn)練階段可以給學(xué)生一些優(yōu)秀的范文做參考，有針對性地進行作文訓(xùn)練，為以后的寫作打基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步提高要求，對于學(xué)生的進步要給予肯定。

在作文寫作教學(xué)中進行分層教學(xué)，語文教師要在分層的前提下，要因人而異進行講評和指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。只要學(xué)生達到層次的要求，教師就要給出肯定的評價，如果采取同一標準進行評價，就失去進行作文分層教學(xué)的意義。因此，初中語文教師要善于運用講評和批改的手段去培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對作文進行講評的時候要針對不同層次的學(xué)生使用不同的標準，增強他們的動力和信心。