邵君華

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）界定“口語交際”是：“在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段”。同時(shí)明確指出“口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力?！?/p>

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確提出：“具有日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，發(fā)展合作精神?！?/p>

當(dāng)前高中語文口語交際教學(xué)在觀念、組織教學(xué)以及評(píng)價(jià)方面都存在一定問題。主要表現(xiàn)為：

不重視口語交際課堂教學(xué)，缺乏積極性，課堂教學(xué)目標(biāo)隨意 一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生一天中重要的語言活動(dòng)就是聽和說，口語交際教學(xué)完全可以省去。一些堅(jiān)持進(jìn)行口語交際教學(xué)的教師對(duì)高中每個(gè)年級(jí)每一項(xiàng)口語交際實(shí)踐活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)模糊不清，也沒有參考的依據(jù)，教學(xué)中隨意性太大，教學(xué)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和有效性。

學(xué)生缺乏口語交際的氛圍 由于高考的壓力，高中學(xué)生缺乏“大語文”觀，更缺乏參與語文口語交際實(shí)踐活動(dòng)的積極性，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能運(yùn)用到口語交際中，更難有“跨學(xué)科活動(dòng)”，無法形成有效的口語交際氛圍，一些有特長的學(xué)生得不到發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

口語交際教學(xué)中有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失 雖然 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際作了明確要求，教材也系統(tǒng)地安排了一些語文口語交際實(shí)踐活動(dòng)，但是在具體實(shí)施層面上缺乏可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂口語交際教學(xué)有效性難以鑒定。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，只有進(jìn)行口語交際教學(xué)有效性的改革，才有助于活躍學(xué)生的思維，才有利于學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，有自信心、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅，并在實(shí)際操作中培養(yǎng)和學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，發(fā)展合作和創(chuàng)新精神。

口語交際教學(xué)有效性的原則與途徑是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以教材為憑據(jù)，以課堂為著力點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知和情感為中心，以興趣為誘因，以口語交際實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓語文教學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)口語交際，在聽和說的實(shí)踐中提高口語交際表達(dá)能力，在互動(dòng)中發(fā)展口語交際表達(dá)能力，在評(píng)價(jià)中提升口語交際水平，學(xué)會(huì)與人溝通與合作，發(fā)展創(chuàng)新精神。

口語交際有效性教學(xué)一般有以下做法：

激發(fā)興趣 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在種種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識(shí)?！睜I造自由、民主、和諧的課堂氛圍，通過問題情景設(shè)置和游戲性、競爭性、操作性場景的再現(xiàn)，獲得口語交際的成功體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與口語交際的學(xué)習(xí)興趣。比如開展年度“新詞新語與流行文化”的收集與討論、征集新春對(duì)聯(lián)活動(dòng)、辯論活動(dòng)等，學(xué)生感興趣，參與面廣，積極性高，教學(xué)效果必定好。

朗誦、復(fù)述 朗讀、復(fù)述課文，既可以檢查學(xué)生是否理解和把握課文思想內(nèi)容與作者情感，又可以訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力和邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在朗誦和聽說中準(zhǔn)確把握語音、語感、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫等方面的能力。充分發(fā)揮學(xué)生朗讀、復(fù)述課文的智慧，根據(jù)學(xué)生喜愛生動(dòng)的形象和善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，扮演課文中的人物角色，聲情并茂地表演文中的精彩片段或有關(guān)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解從而大大增強(qiáng)口語交際教學(xué)的有效性。

寫作交流 以提高學(xué)生口語交際能力的目的，為學(xué)生提供和搭建優(yōu)秀習(xí)作展示交流、評(píng)價(jià)評(píng)改、合作交流的平臺(tái)。既能讓學(xué)生欣賞別人的優(yōu)秀作文，還可以在聽說、評(píng)議評(píng)改的過程中提高自己的口語表達(dá)和交際能力?？梢詮囊韵路矫嬷郑孩偈欠穹蠈懽饕?；②是否緊扣中心；③詳略安排是否得當(dāng)；④選材是否新穎；⑤遣詞造句是否簡明，準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)；⑥內(nèi)容是否充實(shí)；⑦說理是否透徹等。學(xué)生在評(píng)議中各抒己見，逐漸發(fā)展和提升自己的口語交際能力。

創(chuàng)設(shè)情境 語言和思維是緊密聯(lián)系的。為了發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活情境?；镜淖龇梢允牵孩俪尸F(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象；或者走出教室，走進(jìn)社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動(dòng)。②創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投身交際活動(dòng)中；或者根據(jù)社會(huì)生活的需要，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人的身份參與交際。

分層訓(xùn)練 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感實(shí)際，有計(jì)劃地分層次開展多種形式的“口語交際”活動(dòng)，學(xué)以致用，循序漸進(jìn)，持之以恒。遵循內(nèi)容上從形象到抽象,形式上從單一到多樣的原則,主要以年級(jí)為階段。高一階段可圍繞課文中“我喜歡的一句話、一段文字、一首詩”等系列的課前3—5分鐘說話訓(xùn)練，讓學(xué)生自主上臺(tái),訓(xùn)練和提升口語交際能力。以培養(yǎng)學(xué)生語言清晰規(guī)范,舉止得體自然，大膽大方地展示自己的口語交際才華。高二階段應(yīng)進(jìn)行一定課時(shí)的演講訓(xùn)練。按照演講的不同模式,由學(xué)生自主選擇演講題目,選擇材料,精心準(zhǔn)備，脫稿講演。如“我愛我班”主題演講。如果學(xué)生層次高，還可以當(dāng)堂命題,即興演講；戲劇戲曲單元教學(xué)后，還可組織學(xué)生進(jìn)行改編和表演課本劇展示活動(dòng)。高三階段可拓展進(jìn)行辯論訓(xùn)練。選擇同學(xué)們感興趣、有分歧、有辯論價(jià)值的題目進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力與論辯能力,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，大大提升學(xué)生的口語交際能力。如開展“市場經(jīng)濟(jì)背景下雷鋒精神是否過時(shí)”“中學(xué)生手機(jī)使用的利與弊”的討論、辯論活動(dòng)。

明晰標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)教材口語交際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排序列，探索制定高中語文“口語交際”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)有效性的可操作的合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這是為了給學(xué)生口語交際實(shí)踐有效性得以及時(shí)的反饋而設(shè)定，更主要的是讓學(xué)生意識(shí)到自己的口語交際現(xiàn)狀、能力和努力方向。針對(duì)每個(gè)年級(jí)的不同情況，不同的主題制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生學(xué)有依據(jù)，練有參照，評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)，從而增強(qiáng)口語交際教學(xué)的有效性。

創(chuàng)新考試 學(xué)習(xí)和借鑒英語考試的聽力測試，探索在高中語文教學(xué)實(shí)踐中將口語交際教學(xué)與考試相結(jié)合的有效途徑和方式方法。達(dá)到以考試促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以考試促進(jìn)教學(xué)改革的目的。

多元評(píng)價(jià) 運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)來增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)信心，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的語言表達(dá)成果，讓學(xué)生感受尊重、信任對(duì)他們的積極促進(jìn)作用；其次是多運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的激情和興趣，增強(qiáng)他們的自信心；最后，鼓勵(lì)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師測評(píng)等多元評(píng)價(jià)中進(jìn)行有效反思，以提高口語表達(dá)效果。