淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的通識(shí)教育

◆吳立農(nóng) 韓素玲

(沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部)

2007年8月教育部高教司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該《教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等方面做出了調(diào)整、修改和補(bǔ)充，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要在培養(yǎng)目標(biāo)上深入推行改革，培養(yǎng)目標(biāo)要包含知識(shí)技能和運(yùn)用發(fā)散能力等多個(gè)層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和通識(shí)能力的培養(yǎng)。因此，目前全國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)與新的機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合通識(shí)教育是時(shí)代的要求。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

作為公共科目，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)氛圍等方面都存在很大的不足。多數(shù)高等院校把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作純語(yǔ)言技能的工具型培訓(xùn)，只是單純教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)以便通過各種考試，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔恪１M管運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，但由于課時(shí)的限制，大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)只開設(shè)了讀寫課、聽力課。許多大學(xué)生為了通過四六級(jí)考試，幾乎把一半的時(shí)間花在了外語(yǔ)上，主要是通過死記硬背英語(yǔ)詞匯，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，有小部分學(xué)生幸運(yùn)過關(guān)。且通過四六級(jí)考試的學(xué)生絕大多數(shù)無(wú)法熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流。

不僅如此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高還與其他兩個(gè)因素有關(guān)。一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和日常生活相脫節(jié)。二是學(xué)生大多對(duì)語(yǔ)言要點(diǎn)進(jìn)行分類或強(qiáng)制式機(jī)械記憶，從而割裂了語(yǔ)篇內(nèi)容與表達(dá)方式的關(guān)系，把詞匯、表達(dá)方式與漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來識(shí)記，忽略其語(yǔ)法范疇知識(shí)和語(yǔ)篇情景意義。

在課堂上，學(xué)生不能用學(xué)過的、語(yǔ)義上相互連貫的詞和表達(dá)式復(fù)述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英文語(yǔ)篇的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。詞匯英漢對(duì)應(yīng)式的記憶方式，導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用中的“硬譯”現(xiàn)象，出現(xiàn)中式英語(yǔ)。學(xué)生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的交際環(huán)境。除了課堂之外，學(xué)生很少有應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生依賴的課堂英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)十分有限。再加上學(xué)生文化背景知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，他們了解的大多是反映中國(guó)社會(huì)文化的知識(shí)和此背景下的高校生活。這樣就造成課堂上語(yǔ)言教材學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活背景知識(shí)的交際語(yǔ)境不協(xié)調(diào)。其結(jié)果充分反映在學(xué)生的日常主題交際和寫作中。在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生談?wù)摰姆秶邢?。了解的生活和社?huì)背景知識(shí)一方面是自己的專業(yè)，很系統(tǒng)、很熟悉，但專業(yè)性太強(qiáng)，需要大量的術(shù)語(yǔ)和邏輯較強(qiáng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法表達(dá);另一方面，對(duì)每天通過不同的漢語(yǔ)媒體了解的社會(huì)和自己熟知的校園生活，無(wú)法從“英漢對(duì)照”的詞匯庫(kù)中靈活地調(diào)用，致使學(xué)生的英語(yǔ)成為典型的“啞巴英語(yǔ)”。

二、通識(shí)教育

“通識(shí)教育”(general education)源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。最早由美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授提出，他將通識(shí)教育與高等教育聯(lián)系起來，認(rèn)為通識(shí)教育與專業(yè)教育(professional education)共同構(gòu)成高等教育。通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，它的目標(biāo)是教育學(xué)生如何“做人”，使得學(xué)生在生活、情感等方面得到全面、和諧的發(fā)展。

哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)Henry Rosovsky曾經(jīng)說過，大學(xué)教育的目的不在于教導(dǎo)學(xué)生將來生計(jì)所需要的特殊技能，不在于訓(xùn)練優(yōu)秀的律師、醫(yī)生或工程師，而在培養(yǎng)一個(gè)有能力有教養(yǎng)的人。職業(yè)技能訓(xùn)練不是大學(xué)教育的目標(biāo)，因?yàn)樵诔蔀橐粋€(gè)律師或醫(yī)生之前，這個(gè)學(xué)生必須先是一個(gè)人，一個(gè)受過教育、有能力而且明理的人。如果大學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)成為有能力而且明理的律師或醫(yī)生。而一個(gè)成功的律師或醫(yī)生，如果沒有經(jīng)過全人教育的洗禮，充其量也只不過是一個(gè)腦袋里塞滿資料的機(jī)器，沒有思考的能力，無(wú)法把握原則，明辨是非，更沒有辦法應(yīng)付多元的價(jià)值觀及未來世界各種難題的考驗(yàn)。

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招及我國(guó)的經(jīng)濟(jì)模式從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，如今的大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)不是過去的定向培養(yǎng)，整個(gè)高等教育的培養(yǎng)模式必須隨之轉(zhuǎn)變。此外，掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)需要以廣泛的通識(shí)教育為基礎(chǔ)，如果學(xué)生不了解各領(lǐng)域最基本法則，也很難在這個(gè)信息時(shí)代真正成為專業(yè)人才。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合通識(shí)教育的必要性

隨著人文素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，“通識(shí)教育”逐漸成為中國(guó)高等教育界的共同話題和教學(xué)改革的重要理念。大學(xué)英語(yǔ)作為一門大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是高等教育的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育是當(dāng)下深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。所謂大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育，就是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，以更加靈活多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和英語(yǔ)國(guó)家人文、社科、自然科學(xué)等諸多方面的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起的一種教育模式。其目的是要塑造和培養(yǎng)既具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力又具備廣泛的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的全面發(fā)展的人，因此大學(xué)英語(yǔ)教育與通識(shí)教育結(jié)合是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才、促進(jìn)高等教育發(fā)展的必然選擇。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著通識(shí)教育的使命。因?yàn)?，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，語(yǔ)言知識(shí)幾乎是百分之百，百科知識(shí)卻近乎于零。隨著學(xué)習(xí)的深入，語(yǔ)言知識(shí)逐漸減少，百科知識(shí)逐漸增加。最后，百科知識(shí)取代語(yǔ)言知識(shí)，占據(jù)了主要地位。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段已到達(dá)較高階段，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，在輸入中不斷增加百科知識(shí)，是一個(gè)隨時(shí)要關(guān)注的問題。對(duì)于在校大學(xué)生來說，最可怕的是接觸百科知識(shí)為零的材料，這樣的材料會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到在智力上受到侮辱，因而喪失語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，所以大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)具有廣博知識(shí)與優(yōu)雅氣質(zhì)的人。這正是通識(shí)教育的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)行的《教學(xué)要求》有利于我們從通識(shí)教育視角探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究。一方面，《教學(xué)要求》體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)包含知識(shí)、技能、文化和交際，即英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，并以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為最終目標(biāo)。英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力其實(shí)就是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分。另一方面，《教學(xué)要求》的人文優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在諸多方面，教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)?！督虒W(xué)要求》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，這些要求與通識(shí)教育的理念不謀而合。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程，除了要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起貫徹通識(shí)教育內(nèi)容的責(zé)任。

［1］孫有中.英語(yǔ)教育與人文通識(shí)教育.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

［2］李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀.清華大學(xué)出版社，1999.

［3］大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.2007.