◆高會敏
(河北省盧龍縣盧龍鎮(zhèn)總校)
對提高初中語文課堂教學(xué)有效性的研究
◆高會敏
(河北省盧龍縣盧龍鎮(zhèn)總校)
傳統(tǒng)的應(yīng)試方式只會留給人“費時多、效益低,脫離實際,學(xué)生負擔(dān)重、能力差”的印象,而今教育新形勢下為學(xué)生“減負”,把課堂壓縮為40分鐘,但減負不減質(zhì),所以提高課堂教學(xué)效益就成了教學(xué)的關(guān)鍵。
初中語文 課堂教學(xué) 教學(xué)效益
關(guān)于如何提高語文課堂教學(xué)效率的話題,已經(jīng)是老話題了,很多老師都會意識到自己的課堂確實存在這個問題,但有苦于沒有尋找到解決問題的有效方法。傳統(tǒng)的老師認真講、學(xué)生認真記、課后再反復(fù)練習(xí)的應(yīng)試方式只會留給人“費時多、效益低,脫離實際,學(xué)生負擔(dān)重、能力差”的印象,而今教育新形勢下為學(xué)生“減負”,把課堂壓縮為40分鐘,但減負不減質(zhì),所以提高課堂教學(xué)效益就是我們教學(xué)的關(guān)鍵了。
俗話說:臺上十分鐘臺下十年功。教師要想在短短的40分鐘內(nèi)很好的講解課文內(nèi)容,課前充分備課的功夫可不能少。老師在每次講授新課之前必須對這節(jié)課需完成的知識目標(biāo)十分清楚,根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點難點。備課的時候更應(yīng)考慮如何進行教學(xué)才能達到教學(xué)效果最優(yōu),用什么辦法解決教學(xué)的重點和難點問題,學(xué)生可能存在哪些問題,如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識等。所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體,以教學(xué)過程為對象,為教學(xué)實踐提供一種策略、實施方案,是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
提問要有教學(xué)價值。語文課堂中的提問要富含教學(xué)意義,符合教學(xué)目標(biāo)的要求,適應(yīng)學(xué)生認知和思維發(fā)展的規(guī)律,反映對教學(xué)內(nèi)容和過程的合理安排。從實質(zhì)上說,語文課堂提問要有教學(xué)價值,就是要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平,加強教師的引導(dǎo)作用,將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來,致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理和運用語文材料的能力,使提問實現(xiàn)語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)和育人功能。
語文課堂中的提問,不同于我們?nèi)粘=浑H和交流中的“問話”。日常交流中的問話通常是比較簡單的,無須應(yīng)答者經(jīng)過復(fù)雜緊張的思維活動就能作出回答。它的意義主要表現(xiàn)在人際間的交流和溝通上。如見面時的“你吃了嗎”、“你到哪兒去了”等這樣的問話,主要表達的是一種問候的意義,對理解講話內(nèi)容的思維水平要求不高。語文課堂中的提問一旦進入具體的教學(xué)情境,就有其獨特的意義和價值。它的主要作用在于促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解分析能力和思維能力的發(fā)展,因此需要考慮教學(xué)過程中的各種因素及其影響作用。在教學(xué)過程的諸多要素中,教師、教材和學(xué)生是決定教學(xué)活動能否成功開展的關(guān)鍵因素,所以,課堂提問必須充分考慮這些教學(xué)因素的作用,以實現(xiàn)提問的教學(xué)價值。
要想充分實現(xiàn)課堂提問的教學(xué)價值,教師就要努力提高自己的知識素養(yǎng)和提問技能,充分考慮學(xué)生的心理特點,同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)重點,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對所提出的問題發(fā)表積極的、有意義的見解和看法。因此,教師在提問時應(yīng)該態(tài)度親切,發(fā)揚民主作風(fēng),重視學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,不能對所提問題的答案作出強求一律的規(guī)定,那種硬要學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的答案、標(biāo)準(zhǔn)進行回答的態(tài)度和做法是不可取的。
探究教法,就是探究怎么教的問題。人們常說:“教學(xué)有法,教無定法”。這句話里有兩個“法”,前一個“法”,指的是教學(xué)的法則、規(guī)律;后一個“法”,指的則是具體的教學(xué)方法。這就是說,教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的,而教學(xué)的具體方法是變化不定的。我想要說的是后一種“教無定法”。造成“教無定法”的主要原因有:教師素質(zhì)不同、學(xué)生素質(zhì)不同、教學(xué)內(nèi)容不同。
一堂課的開端既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力的觸發(fā)點。好的開端等于成功的一半,新課的導(dǎo)入要新穎,像吸鐵石一樣,牢牢吸引學(xué)生的注意力,撥動學(xué)生思維之弦,激起積極思維的層層浪花,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情,積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。
精彩的開端使學(xué)生進入了特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中,絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)尤為重要,因為這一過程學(xué)生要學(xué)會分析問題,解決問題的方法,所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分發(fā)揮。
有了精彩的開頭和絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)還不夠,一堂課的結(jié)尾也不容忽視。好的結(jié)尾可以深化課堂教學(xué)內(nèi)容,升華主題,給學(xué)生留下深刻的印象,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
課文的特點不同,體裁不同,內(nèi)容深淺度不同,選擇教法也就不同,這就是“教學(xué)方法要因文而異,不可千篇一律”的道理。
任何教學(xué)活動總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象,教學(xué)方法也就不同。
每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同,在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效,這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以,教師要根據(jù)自己的實際情況選擇教法。譬如,長于言辭、朗誦的,可從講析、范讀方面下功夫;反之,則可以從訓(xùn)練、板書和運用教學(xué)媒體方面努力。
在探究教法的同時,也要重視學(xué)法。一個有教學(xué)經(jīng)驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過,教,就是為了達到不教。教師對學(xué)生有意識地指導(dǎo),傳授學(xué)習(xí)方法,使之達到思之有序,行之有法,習(xí)而得之,終生受益。學(xué)法,就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了更好地掌握科學(xué)文化知識所運用的方法。方法得當(dāng),就會提高學(xué)習(xí)效率??梢?,教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是多么的重要了。學(xué)習(xí)方法眾多,在此不再哆嗦。值得一提的是,教師在指導(dǎo)學(xué)生時,一定要根據(jù)學(xué)生實際、所教內(nèi)容或特定情況靈活、客觀地進行,切不可操之過急,更不可和盤托出。
另外,要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。連續(xù)的、長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生疲勞、分神,甚至產(chǎn)生厭煩情緒,教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,以表揚和鼓勵為主,對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定,不隨便說“錯”,否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)??吹皆S多學(xué)生積極思考問題,爭取發(fā)言,當(dāng)他們的某個思路或想法被老師肯定后,從學(xué)生的眼神和表情就可以看出,他們得到了極大的滿足。作為老師這時你如果能適時地給他們一點稱贊,這無疑是給他們來了一針“興奮劑”,讓他們精神倍增,更積極地投入到下面的學(xué)習(xí)過程中去。而如果是在課堂上已經(jīng)思想“馳騁塞外”的學(xué)生,也要給予一點暗示了。
成功源于積累,效率就是生命。提高語文課堂效率就要不斷探索、勇于創(chuàng)新。其實提高課堂教學(xué)效率的途徑有很多,總的來說,只要我們把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種因素,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,運用合理的教學(xué)手段,就一定能提高教學(xué)效率。