◆張艷義

(山東省滕州市姜屯鎮(zhèn)姜屯中學(xué))

談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干體會(huì)

◆張艷義

(山東省滕州市姜屯鎮(zhèn)姜屯中學(xué))

探究性實(shí)驗(yàn)適應(yīng)了當(dāng)前新課改的要求，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有開(kāi)拓性意義，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性地位。通過(guò)分析生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐得出的幾點(diǎn)體會(huì)，以期能對(duì)同行們的教學(xué)工作有所啟示。

探究性實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題情境 體會(huì)

探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在不知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的情況下，通過(guò)自己動(dòng)手操作，獲取實(shí)驗(yàn)所出現(xiàn)的各種可能結(jié)果的一種實(shí)驗(yàn)方法。在新課改背景下，生物探究性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在初中得以普遍推行。通過(guò)生物課的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)準(zhǔn)備，統(tǒng)籌安排

科學(xué)的準(zhǔn)備是做好探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。首先，在材料的準(zhǔn)備上，應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定選擇，保證實(shí)驗(yàn)材料符合要求，以利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確。另外，在準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)于一些學(xué)生具備準(zhǔn)備材料條件的實(shí)驗(yàn)，如植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的材料，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性以及實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。其次，對(duì)于一些較大型的或者材料具有時(shí)效性的實(shí)驗(yàn)以及材料較難準(zhǔn)備或不利于生態(tài)保護(hù)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)考慮幾個(gè)班級(jí)集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式。如在進(jìn)行“水體污染對(duì)于金魚(yú)等水生動(dòng)物的影響”等類似的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因要觀察金魚(yú)慢慢受到污染，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得不忍，認(rèn)為是在人為侵蝕小金魚(yú)無(wú)辜的生命，這樣的實(shí)驗(yàn)，可以盡量申請(qǐng)將不同班級(jí)學(xué)生的課集中安排于一定時(shí)間段，以盡量減少受污染金魚(yú)的數(shù)目，也同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)。

二、規(guī)范實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)的程序和步驟必須合理，以能便于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，并取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。雖然探究性實(shí)驗(yàn)要求老師給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但并非無(wú)條件地讓學(xué)生主動(dòng)，教師則完全處于一種背景式的位置，相反，教師應(yīng)處于一種宏觀調(diào)控的位置上，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苎刂A(yù)期的過(guò)程進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)步驟上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是很重要的一環(huán)，教師應(yīng)事先讓學(xué)生對(duì)正確的操作步驟充分了解，以保證實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性和實(shí)驗(yàn)效果的最佳呈現(xiàn)。尤其對(duì)于一些一次性實(shí)驗(yàn)、使用道具較多的實(shí)驗(yàn)以及含有危險(xiǎn)工具的實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)將實(shí)驗(yàn)步驟提前告知學(xué)生，以防止實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意外問(wèn)題。比如，在做“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于會(huì)使用到碘液、酒精、酒精燈、火柴、大小燒杯、培養(yǎng)皿、石棉網(wǎng)、鑷子以及三腳架等多種器具，因此，應(yīng)事先將實(shí)驗(yàn)程序以及在各個(gè)程序中所用到的器具告訴學(xué)生，以保證實(shí)驗(yàn)效果，并避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中慌手慌腳用錯(cuò)器具。再如，在“觀察種子結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，需要用到“解剖刀”這一工具，只有將實(shí)驗(yàn)程序提前告知學(xué)生，才會(huì)防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因慌亂發(fā)生意外。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)善于給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題的設(shè)置必須有目的性，并具典型性，切不可盲目問(wèn)一些對(duì)實(shí)驗(yàn)并無(wú)多大用處的問(wèn)題，一則浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，二則可能會(huì)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路產(chǎn)生干擾。如在“觀察顫藻和水綿”的實(shí)驗(yàn)中，由于是在顯微鏡下觀察，學(xué)生在看到顫藻和水綿第一眼后立刻變得很興奮，而忘記了實(shí)驗(yàn)的目的和觀察要點(diǎn)，這時(shí)，我便提問(wèn)了這樣的問(wèn)題:仔細(xì)觀察一下，顫藻和水綿的顏色和形態(tài)各有什么特點(diǎn)?兩者細(xì)胞里的色素分布情況各是怎樣的?有共同點(diǎn)嗎?經(jīng)過(guò)這樣的直接針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的提問(wèn)，學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)回到實(shí)驗(yàn)上來(lái)，開(kāi)始認(rèn)真細(xì)致地觀察顫藻和水綿的異同，并進(jìn)行相關(guān)的記錄，最終在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生不僅完成了實(shí)驗(yàn)要求，且從此實(shí)驗(yàn)中獲得了一定的啟示。

另外，除了教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出疑問(wèn)。我在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題和觀點(diǎn)，我一般不會(huì)即刻作出解答，而是將問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)θw學(xué)生的提問(wèn)，讓所有的學(xué)生均認(rèn)真思考，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考的問(wèn)題往往會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，且在此過(guò)程中，也培養(yǎng)自主探究、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

除此之外，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，如果在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，將學(xué)生分為不同的小組，并在每個(gè)小組中推選一名組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)所有學(xué)生的問(wèn)題做好匯總，并將其中最有價(jià)值和代表性的問(wèn)題再集中匯總到我這里來(lái)，將可以更加高效和更有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，這樣一來(lái)，一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)部便可解決，便不用再占用其他學(xué)生的時(shí)間了。同時(shí)，小組合作的方式，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)能力以及與人溝通的能力，且如果根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適時(shí)在不同小組之間進(jìn)行一定比賽，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的實(shí)驗(yàn)積極性，并獲得更有效的實(shí)驗(yàn)效果。

四、勇于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言，是一種讓他們充滿強(qiáng)烈好奇心的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程將會(huì)出現(xiàn)的一切對(duì)他們而言都是未知的，是讓他們進(jìn)行大膽探究的實(shí)驗(yàn)形式，受探究性實(shí)驗(yàn)形式的啟發(fā)，我也對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，不再拘泥于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法和慣性思維，而進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)拓展。比如，在“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)往往是通過(guò)觀察洋蔥表皮進(jìn)行的，在這次實(shí)驗(yàn)前，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了材料，最終實(shí)驗(yàn)課堂上出現(xiàn)了各種各樣的蔬菜瓜果。通過(guò)對(duì)不同植物細(xì)胞的觀察，我讓學(xué)生在比較之后，進(jìn)行了總結(jié)，這樣的實(shí)驗(yàn)往往讓學(xué)生覺(jué)得更加科學(xué)合理，也更容易掌握。

五、課下延續(xù)實(shí)驗(yàn)

有些實(shí)驗(yàn)由于所需時(shí)間周期較長(zhǎng)，僅靠課堂的時(shí)間是很難保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和完成的，這就需要學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和觀察。比如，“觀察種子發(fā)芽”這樣的實(shí)驗(yàn)，便較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，且在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中，對(duì)于溫度的控制比較困難，如果將實(shí)驗(yàn)延續(xù)到課后，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到家中，則可以在一定的時(shí)間段內(nèi)，讓學(xué)生耐心參與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，由于學(xué)生家中大多有冰箱，可以對(duì)溫度起到更好的控制，可見(jiàn)，某些實(shí)驗(yàn)通過(guò)課下延續(xù)進(jìn)行，可取得更好的效果。

六、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和評(píng)估

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該善始善終，而不能在實(shí)驗(yàn)完成后，就萬(wàn)事大吉，應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。一方面，應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主，并選擇實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)他們?cè)诤罄m(xù)實(shí)驗(yàn)中的積極性，當(dāng)然，對(duì)于實(shí)驗(yàn)失誤也應(yīng)同樣指出，以避免今后同樣錯(cuò)誤的出現(xiàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中危險(xiǎn)的操作應(yīng)再次重申，以加深學(xué)生的印象。另一方面，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)和反思，借助實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)思考自己的指導(dǎo)方法以及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疏漏，以利于今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更好開(kāi)展。

七、結(jié)語(yǔ)

探究性實(shí)驗(yàn)是適應(yīng)新課改出現(xiàn)的一種新的實(shí)驗(yàn)形式，因其更能發(fā)揮學(xué)生的主體性而得以廣泛推廣。教師應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌和安排實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)程序，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式提高實(shí)驗(yàn)效率;應(yīng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新的勇氣，以不斷拓展實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，不斷進(jìn)行自我反思，以促進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)更好地開(kāi)展，并取得更理想的效果。

［1］劉英.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)［J］.新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育)，2010，(11).

［2］張小英.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)［J］.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(04).

［3］郭孟亞.淺談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育)，2010，(03).