小說教學中人物形象賞析三步法

汪菊慶

《高中語文新課程標準》指出：學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。在人教版必修三的第一單元中外小說單元中，明確指出：要著重欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。在小說三要素人物、環(huán)境、故事情節(jié)中，人物形象的分析則是重點，因為小說主要通過人物形象的塑造，揭示生活的本質(zhì)。

什么是形象呢？形象又稱文學形象，作家依據(jù)現(xiàn)實生活，經(jīng)過藝術(shù)概括，表現(xiàn)在作品中的具體可感、鮮明生動的生活圖景。由于文學的描寫對象主要是以人為中心的社會生活，故文學形象主要是指人物形象，也包括對人物活動環(huán)境的描繪等。它以個性和概括性相統(tǒng)一，客觀性和主觀性相統(tǒng)一為主要特征。

什么是典型人物呢？典型人物是以鮮明獨特的個性深刻概括了某一類人的某些共性，從而顯示出社會生活的某些本質(zhì)和規(guī)律的人物形象。

然而，在具體的小說教學中，沒有老師的指點，學生對人物形象的賞析不能從全文信息整體把握，始終支離破碎，顧此失彼，不盡人意，特別是在高考中，微型小說人物形象賞析總是得不到最滿意的回答，失分嚴重，我想，主要原因在于同學們沒有一種行之有效的完整的賞析方法做支配，從而我總結(jié)了以下三個步驟，教給同學們方法，深入淺出，授之以漁，學生們受益匪淺，頗為高興。

第一步：分析總結(jié)典型人物形象是哪個時代哪個階層的典型代表

時代和階層是人物活動的具體獨特的環(huán)境，這是客觀環(huán)境，是外因。又體現(xiàn)出人物生活的那個特定歷史時期的時代風貌和社會發(fā)展趨勢。例如《祝?！分械南榱稚?，是中國社會二十世紀二十年代半封建半殖民地最底層廣大勞動婦女的典型代表；《林黛玉進賈府》中的賈寶玉是中國封建社會末期一個簪纓世家的母腹中開始孕育的“新人”（盡管只是“胚胎”）的一個復雜的帶著光輝和芳澤的典型形象。《老人與?！分械臐O夫桑地亞哥是古巴社會一位永不言敗的戰(zhàn)勝自我，永不向命運屈服的“硬漢子”的典型代表，是一個民族英雄主義氣概的精神象征。這些信息學生可以從小說的產(chǎn)生年代、創(chuàng)作背景，作者身平，知人論世，注釋以及主人公生活的社會環(huán)境等方面直接或間接獲得。

第二步：分析典型人物的個性特點

典型人物的個性是生活經(jīng)歷、文化教養(yǎng)、環(huán)境和遭遇等主客觀條件所形成的人物獨特的性格，包括思想情感、心理氣質(zhì)、興趣愛好、體態(tài)風度、音容笑貌、行為舉止等各方面的特征。這是主觀因素，是內(nèi)因。例如祥林嫂生活的客觀環(huán)境是由政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)編織成的嚴密的網(wǎng)，與她的遭遇形成了她對封建的貞潔觀念深信不疑，要求極低，精神麻木，“做穩(wěn)了奴隸”。對于祥林嫂語言、動作、肖像、心理描寫表現(xiàn)的勤勞、樸實、能干、善良、安分、溫順則是中國勞動婦女幾千年以來散發(fā)的芳香。王熙鳳是一個成功的反面形象，她以從小生活的娘家（金陵王）和以后生活的婆家（賈母）為靠山，他們都是封建大家族，這種環(huán)境造就了她具有統(tǒng)治階級的貪婪、兇殘、刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀的階級本質(zhì)。這些信息學生可以從文本當中人物語言描寫、外貌描寫、肖像描寫、行動描寫捕捉獲得。

第三步：分析典型人物的命運

如果說時代階層是客觀環(huán)境，是外因，那么個性特點是主觀因素，是內(nèi)因。內(nèi)因通過外因起作用，性格決定命運，當然主人公的命運歸宿就昭然若揭了。祥林嫂是生活在中國社會二十世紀二十年代半封建半殖民地這樣的大環(huán)境中，因為她“做穩(wěn)了奴隸”與要求極低的個性，所以被踐踏，被迫害，被摧殘，在大年祝福之夜慘死在街頭，被當時的社會所吞噬理所當然?！读主煊襁M賈府》中的林黛玉是出生在一個衰微的門庭、從小失去母愛的封建家庭的大家閨秀，她寄居在聲勢顯赫的榮國府里，客觀環(huán)境的惡劣與勢力造就了她自矜自重，警惕戒備?？墒撬臍赓|(zhì)與稟性我行我素，愛我所愛，憎我所憎，這種性格最不宜寄人籬下。這樣的環(huán)境與這樣的性格使她幻想破滅，眼淚流盡，終于懷抱純潔的愛和對環(huán)境的怨憤永遠地離開了塵世，結(jié)束了她悲劇的一生。

總之，小說教學由于篇幅長，人物錯綜復雜，內(nèi)涵豐富深邃，而學生喜歡走馬觀花，沿途觀景，被扣人心弦的故事情節(jié)與矛盾沖突吸引，難以駕馭，丟了西瓜，抓了芝麻，教師要運用有效的方法，引導學生把重點轉(zhuǎn)移到人物性格與特點上來。學習時要注意從語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面入手，進行細致的剖析，把握這些人物的性格和命運，感受作者塑造人物的高超技藝。文學作品從本質(zhì)上來說是語言的藝術(shù)，語言重在感悟思考，做到感性與理性的統(tǒng)一，主觀與客觀的統(tǒng)一，情感與思想的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。做到邏輯性、條理性、整合歸納并存，養(yǎng)成良好的閱讀習慣與系統(tǒng)化的鑒賞方法，學生審美能力就是在這樣的過程中逐步提高的。