高中語文教學中小組合作學習的探索

周良波

在語文教學中，小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，它改變了傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向交流的班級教學結構，它是同伴間的互助合作活動，為學生創(chuàng)設了一個積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系、養(yǎng)成良好的合作意識及促使學習的進步都有極大的作用。小組合作學習強調(diào)個人在小組活動中盡己所能，同時又帶動小組整體發(fā)展的合作學習模式，它淡化了教師的權威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達出來。小組成員在討論交流中進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解，從而達到更高的學習目標。那么如何在語文教學中開展小組合作學習呢？

一、科學建立合作學習小組

科學建立合作學習小組，是學生合作學習成功的關鍵因素。俄國著名心理學家維國茨基的社會文化學說從教師通常根據(jù)學生的性別、能力、成績、人格特征、興趣能力、文化差異等因素，將班級分成由2—6名的同質或異質小組，以小組學習為核心環(huán)節(jié)，穿插全班講授或組間交流，使全體學生對同一課題形成正確的理解和認識，并參照小組共同的學習成果進行整體評價。因此分組時，教師應綜合考慮學生學習情況、性格愛好、家庭背景等因素，一般分成4-6人的小組較為恰當，這便于學生相互間的合作討論。我所教班級每組6人，由于擔任了班主任，分組既考慮了語文學科優(yōu)生與差生的搭配，還考慮了學科間強弱的組合，這更利于小組的合作學習，相互提高。小組成員一旦確定，我便讓每個小組民主推薦一名組長，并討論給自己小組取一個有意義的名字，如“生花之筆”、“揚帆”、“戰(zhàn)狼”、“愛拼才會贏”等。同時小組成員的分工必須明確，要根據(jù)組內(nèi)學生的差異進行適當?shù)慕巧峙?，努力實現(xiàn)組內(nèi)的差異互補，避免小組合作流于形式，要求人人有事做，尤其要給差生賦予一定的學習任務，使他們感受小組學習成功的快樂，引發(fā)學習的興趣，否則部分學生會無所事事，勢必會造成課堂時間的浪費。

二、在語文教學中充分發(fā)揮小組合作學習的作用

1.運用小組合作學習激發(fā)學生學習的興趣

我們傳統(tǒng)的教學模式，是教師傳授知識，學生被動地接受知識。這種“填鴨式”的教學必然泯滅學生的學習興趣，導致老師教得辛苦，學生學得枯燥?？茖W泰斗愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”那么如何在有效的時間里，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，讓學生自主參與、互助合作，真正成為學習的主人呢？小組合作學習便是一條重要的途徑。學生在課堂中以小組為單位，獨立讀書、獨立思考、形成自己見解并與大家一起交流和討論問題，從不同的角度觀察事物，這樣便形成了一種寬松和諧的教育環(huán)境。我們教育工作都明白，學生是樂于相互間的交流的，正如關注學生交往狀態(tài)的契訶夫曾指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境，它能很好地調(diào)動學生學習的積極性。在常規(guī)的教學課堂，一些教師也采用了小組合作學習的教學方式或其它策略來充分調(diào)動學生學習的積極性，但在評講試卷的課堂，往往是滿堂灌，教師一評到底，忽視了小組合作的作用，這樣的課堂讓學生感到枯燥乏味。我在評講試卷時，充分發(fā)揮小組的作用，先讓每個小組內(nèi)部合作討論，糾正錯誤，如果本小組不能解決的問題，由組長收集問題，然后提出來讓其它小組幫助解答。實際上通過小組的合作討論，充分發(fā)揮群體智慧的作用，試卷眾多錯誤都能得到糾正，如果全班小組還不能解答的問題，這時教師便起到引導的作用，師生合作解決難題。

總之，在小組合作學習的課堂中，學生相互討論交流，這能充分體現(xiàn)學生的主體性、互補性，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，同時教師和學生平等對話，傾聽學生的觀點、想法，這樣能有效激發(fā)學生學習的動機，逐步培養(yǎng)學生合作學習的良好品質。

2.小組合作學習激發(fā)學生創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界里，這種需要特別強烈?！毙〗M合作學習，為學生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者創(chuàng)造了條件。在小組的合作學習中，教師保留了學生自己的空間，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教學過程中成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境，這樣學生便能充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；同時學生在合作學習中，學生之間的多向交流，取長補短，特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，學生暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，這樣能增加小組學習的思維火花的碰撞，讓每個學生感受成功的喜悅，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動學生的潛能。如學習朱光潛先生的《咬文嚼字》時，朱光潛先生舉了王若虛改《史記》“李廣射虎”這一事例，《史記》李廣射虎原文為：“廣出獵，見草中石，以為虎而射之。中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣?！蓖跞籼撛凇妒酚洷婊蟆防镎f它“凡多三石字”，當改為“以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入”。或改為“嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也”。朱光潛先生認為王若虛的改動在表面上似乎改得簡潔些，卻實在遠不如原文，他認為原文“視之，石也”，有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味。學生小組合作學習王若虛改 《史記》“李廣射虎”這一段發(fā)生了激烈的爭論，其中一個小組學生也認為王若虛將原文改為“以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入”不妥，但分析角度與朱光潛先生不同，他們認為李廣是一名出色的將軍，精于打獵，一般情況把“石”誤認為“虎”可能性小，王若虛改的句子中沒有“草”這一環(huán)境，原文“嘗見草中有虎”的“草”，或許此時有風，讓石頭若隱若現(xiàn)，李廣把“石”誤判為“虎”也便在情理之中了。在激烈的爭論中，另一組學生針對王若虛將原文改為“嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也”提出了與朱先生不同的意見，他們認為王若虛的改動比原文更有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味，原因是原文的“中石沒鏃”和“視之，石也”自相矛盾且重復累贅了，已失去了驚訝之味。其實2005年12月15日在《中國學科網(wǎng)》登載了一篇文章《我改“李廣射虎”》表達了與我班學生同樣的觀點。由此可見，學生在小組的討論學習中，往往能培養(yǎng)學生質疑的能力，讓學生閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

3.小組合作利于開展研究性學習

學生開展研究性學習活動能夠有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，研究性學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案，研究性學習將個人學習、集體學習以及小組合作學習合理地結合起來，而小組合作學習則成為研究性學習最基本的教學組織形式。研究性學習內(nèi)容多，而語文課的時間少，傳統(tǒng)教學方式難以完成任務，采取小組合作開展研究性學習活動，能夠拓展語文學習的信息空間。教師可以把學習的內(nèi)容分成多個學習主題，讓各小組自行選擇主題，由小組同學分工合作，共同搜集信息、整理資料、歸納總結等，然后教師組織學生在全班匯報、交流、展示，小組間共同協(xié)作、交流、分享，這大大增加了課堂的信息量，解決了研究性學習內(nèi)容多時間少的矛盾，促進了學生自主性研究能力的提高。如2011年11月1日，重慶江津中學的鄧春齊老師上了一堂“歸去未必真悠然——陶淵明詩歌選讀探究性學習”課，在課前便讓各小組分工收集陶淵明的相關資料：陶淵明的生平思想和時代背景，陶淵明的十首詩歌（田園詩、飲酒詩、詠志詩）。然后課堂組織學生在班上匯報、交流、展示，整堂課氣氛活躍，信息量大，師生共同分享學生小組合作研究的成果，這是傳統(tǒng)教學課堂根本就無法完成的。因此，小組合作學習在研究性學習中發(fā)揮了重要的作用，它增加了學習內(nèi)容的開放性，學生交流的信息容量遠遠超過了教師預設的內(nèi)容，學生的自主學習，合作精神，探究能力充分地得以體現(xiàn)。

因此，在高中語文課堂教學中，小組合作式學習能夠充分調(diào)動學生學習的興趣，促使學生成為學習的主人，并能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，有力地開展研究性學習，從而讓學生真正在學習實踐中學會學習，健康成長。