袁東升

1978年3月16日，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了題為《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》的文章。文章說(shuō)：“十年（通常是小學(xué)六年，初中兩年，高中兩年。筆者注）時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低。”這引發(fā)了人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問題的反思。自此，語(yǔ)文教學(xué)便和“高耗低效”連在了一起。九年之后的1987年，上海的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志針對(duì)“高耗低效”，拋出了關(guān)于語(yǔ)文工具性與人文性的爭(zhēng)鳴與討論話題，這一爭(zhēng)論持續(xù)了近十年時(shí)間，至1996年基本上畫了句號(hào)。句號(hào)以“語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科”結(jié)論畫完后，1997年，《北京文學(xué)》就刊發(fā)了一組“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”的專題文章，又掀起了對(duì)語(yǔ)文教育“高耗低效”現(xiàn)狀和弊端的討論熱潮，其間《中國(guó)青年報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》和《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊陸續(xù)登載批評(píng)語(yǔ)文教育的文章，洪禹平先生更是爆出了“誤盡蒼生”的驚人之語(yǔ)。又是九年之后的2005年，南開大學(xué)文學(xué)院徐江教授在《人民教育》上，發(fā)表了題為《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》的萬(wàn)言長(zhǎng)文，文章說(shuō)，過去乃至新課改當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)與其說(shuō)是“低效”的，不如干脆說(shuō)是“無(wú)效”的。這一結(jié)論像一座大山，把廣大語(yǔ)文教育工作者壓得抬不起頭來(lái)。七八年時(shí)間過去了，語(yǔ)文教學(xué)還會(huì)迎來(lái)新一輪的大討論或大質(zhì)問嗎？還會(huì)說(shuō)“高耗低效”嗎？

筆者長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，時(shí)刻關(guān)注著語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果，或許還不夠全面、深入地了解語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，但總覺得，如果還以“高耗低效”來(lái)描述當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，恐怕有失公允。

一、語(yǔ)文教學(xué)早已與“高耗”沾不上邊

當(dāng)下乃至之前較長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文課差不多已淪落為“副課”，實(shí)際情況根本不是呂老當(dāng)年所說(shuō)的“中小學(xué)語(yǔ)文課所用教學(xué)時(shí)間在各門課程中歷來(lái)居首位”。先看看教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于課程設(shè)置的表述：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程共8個(gè)領(lǐng)域，合計(jì)116個(gè)學(xué)分，所有高中必須全部開設(shè)，并作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一。其中：語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)各10個(gè)學(xué)分；政治8學(xué)分，歷史、地理、物理、化學(xué)、生物各6學(xué)分；藝術(shù)（或者音樂、美術(shù)）6學(xué)分，信息技術(shù)、通用技術(shù)各4學(xué)分，體育與健康11學(xué)分（其中田徑1學(xué)分、健康教育1學(xué)分、選學(xué)9學(xué)分）；研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分。”從對(duì)學(xué)分的要求看，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)分僅占高中全部課程總學(xué)分的8.6%，哪里是呂老說(shuō)的“有幾乎三分之一的時(shí)間用在語(yǔ)文課上”的狀況呢？在這樣的數(shù)字面前，還能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“高耗”嗎？

撇開國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性規(guī)定，再看看中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，更不能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“高耗”。學(xué)生學(xué)習(xí)每一門功課，無(wú)外乎以下幾條途徑：一是課堂上老師帶著學(xué)；二是通過老師布置課后作業(yè)“逼”著學(xué)；三是自己利用課外時(shí)間主動(dòng)學(xué)；四是周末及假期借助各類輔導(dǎo)班跟著學(xué)等。由此我們追問：語(yǔ)文課堂上，有多少學(xué)生用多少時(shí)間在學(xué)習(xí)語(yǔ)文？語(yǔ)文課外作業(yè)量有多大？又有多少學(xué)生能按照要求完成語(yǔ)文作業(yè)？除課堂外，學(xué)生還有多少時(shí)間用來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文？有多少學(xué)生參加語(yǔ)文課外輔導(dǎo)或補(bǔ)習(xí)？為此，筆者選取了三所中學(xué)近3000個(gè)樣本進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)“在你的所有功課學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)科所用時(shí)間比重大致是多少”的問題調(diào)查回答中，選“20%以上”的占 1.3%，選“15%－20%”的占10.9%，選“10%－15%”的占 18.8%，選“10%以下”的占69%。對(duì)“通常情況下，你每天能拿出多少時(shí)間來(lái)處理語(yǔ)文作業(yè)”的選擇中，選“1小時(shí)以上”的占1.7%，選“半小時(shí)到1小時(shí)”的占17.9%，選 “半小時(shí)以下”的占64.6%，“沒有時(shí)間處理語(yǔ)文作業(yè)”的占15.8%。對(duì)“你未能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花足夠時(shí)間的原因是什么”的選擇中，3.3%的同學(xué)選擇“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重要”，13.6%的同學(xué)選擇“語(yǔ)文老師布置的作業(yè)少”，78.4%的同學(xué)選擇“其它學(xué)科作業(yè)太多”，4.7%的同學(xué)選擇“其他原因”。由此可以看出，中學(xué)生真正花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間，遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科少。再看一看節(jié)假日（包括雙休日和寒暑假等）學(xué)生參加輔導(dǎo)班的情況就更能明白，學(xué)生雖然覺得語(yǔ)文學(xué)科還是比較重要的，但極少有人在節(jié)假日里選擇補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文這門功課。

大家都知道，課外閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文水平的有效途徑。調(diào)查顯示，28.3%的學(xué)生一個(gè)學(xué)期幾乎不讀一本課外書；一個(gè)學(xué)期能讀一本200頁(yè)以上的課外書的學(xué)生僅占15.9%；71.5%的學(xué)生的課外閱讀沒有計(jì)劃和目的；76.3%的學(xué)生以報(bào)紙雜志為閱讀材料。在對(duì)“閱讀時(shí)主動(dòng)摘抄或?qū)懽x后感”的調(diào)查中，選擇“經(jīng)?！钡恼?.6%，“偶爾”的占 38.3%，“從來(lái)沒有”的占 57.1%?？梢?，現(xiàn)在的學(xué)生，特別是中學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上所用的時(shí)間和精力根本無(wú)法和“高耗”沾邊。（小學(xué)生由于識(shí)字任務(wù)比較重，加之小學(xué)開設(shè)的課程門數(shù)少，與中學(xué)生相比，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間可能會(huì)相對(duì)多一此，但也談不上“高耗”。）

二、“低效”已經(jīng)和語(yǔ)文教學(xué)脫了鉤

人們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“低效”時(shí)，往往都以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外顯效果為佐證。如書寫能力差、閱讀能力不強(qiáng)、寫作水平低等。這其實(shí)是順著呂老的“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差”和“中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低”來(lái)說(shuō)的。呂老的話是1978年說(shuō)的，當(dāng)時(shí)文革剛剛結(jié)束，文革十年里，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是何種情形，大家心知肚明。30多年過去了，只要提到語(yǔ)文教學(xué)，就還是“效果很差”、“水平低”，恐怕難以讓人接受。

說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)效果差、水平低其實(shí)是籠統(tǒng)的，是不夠科學(xué)的。為什么呢？因?yàn)樵u(píng)價(jià)效果、衡量水平須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；沒有標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法比較優(yōu)劣和高低。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？如果以課堂上學(xué)生能否聽得懂為標(biāo)準(zhǔn)，沒有幾個(gè)學(xué)生聽不懂語(yǔ)文，但聽不懂英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的大有人在。但人們?yōu)槭裁戳?xí)慣于拿語(yǔ)文說(shuō)事呢？原因很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)檎Z(yǔ)文是母語(yǔ)，大家都能聽得懂，也就都有資格評(píng)說(shuō)一番。比如，學(xué)校舉行公開課活動(dòng)，差不多總是語(yǔ)文課教室里聽課的人最多。什么原因呢？就是因?yàn)閿?shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等課程，大家認(rèn)為它們專業(yè)性太強(qiáng)，怕說(shuō)出外行話。語(yǔ)文課就不同了，師生講的都是關(guān)于漢語(yǔ)的最基本的東西，怎么著也能聽懂大概意思。學(xué)生都能聽懂的課說(shuō)效果差，而不少學(xué)生聽不懂的課反倒沒有多少人說(shuō)其“低效”，這真是不好理解。

如果以社會(huì)認(rèn)可度較高的考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果不差，水平也不低。引用公諸世界的幾組數(shù)據(jù)。包鋼一中網(wǎng)站（http://www.bgyz.net/ha/2010/874.html）公布了“2005年高考學(xué)科平均分和及格率居全市前十名的學(xué)?！?。選摘如下：語(yǔ)文學(xué)科，包鋼一中平均分 112.7，及格率100%；包一中平均分107.2，及格率95.95%。數(shù)學(xué)學(xué)科，包鋼一中平均分84.70，及格率40%；包一中平均分84.20，及格率41.04%。英語(yǔ)學(xué)科，包鋼一中平均分105.85，及格率84.29%；包一中平均分98.55，及格率69.36%。貴州教育網(wǎng)站（http://www.gzsedu.com/EduExam/View/145/770.htm）公布了“2008年高考貴州省各地區(qū)各學(xué)科平均分、及格率數(shù)據(jù)”。選摘如下：貴陽(yáng)地區(qū)，語(yǔ)文平均分99.59，及格率83.83%；英語(yǔ)平均分77.63，及格率 36.71%；數(shù)學(xué)（理）平均分69.53，及格率23.72%。遵義地區(qū)，語(yǔ)文學(xué)科平均分97.32，及格率79.25%；英語(yǔ)學(xué)科平均分71.04，及格率26.27%；數(shù)學(xué)（理）平均分73.51，及格率27.75%。從這兩組數(shù)據(jù)我們不難看出，無(wú)論是學(xué)校，還是地區(qū)，語(yǔ)文學(xué)科的平均分和及格率都是各學(xué)科中最高的。平均分和及格率較低的學(xué)科沒有誰(shuí)指責(zé)其“低效”，卻不間斷地說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“低效”，這又是為哪般呢？

橫向同其他學(xué)科相比，語(yǔ)文不低效；縱向自身來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)也不是低效的，更不是無(wú)效的。一方面，學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，從識(shí)字、學(xué)話開始，到具有初步的閱讀和寫作能力，再到獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，這12年里，學(xué)生的語(yǔ)文水平逐步攀升。通常情況下，一個(gè)高中畢業(yè)生的聽說(shuō)讀寫能力總比一個(gè)初中畢業(yè)生高出一籌。這怎么能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)低效甚至無(wú)效呢？另一方面，在反思呂老的“少慢差費(fèi)”過程中，特別是新課改實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者不懈努力，科學(xué)課程目標(biāo)，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)方法、精選教學(xué)手段，全面實(shí)施有效教學(xué)，教學(xué)效果顯著提高。

30多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在逐步深化，教學(xué)效果也越來(lái)越好。

三、即便“低效”也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所致

“效”的語(yǔ)義分析主要有兩個(gè)，一個(gè)是“效果”，一個(gè)是“效率”。上面主要講了“效果”，在此還想說(shuō)說(shuō)“效率”。“效率”是單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。效率才有高低之分，效果沒有。如果說(shuō)“高耗低效”的“低效”指的是效率低，并以此來(lái)指責(zé)語(yǔ)文教學(xué)，也不妥。我們知道，“效果”和“效率”雖有相關(guān)，但不是一定成正比的，甚至可以說(shuō)是一定不成正比的。效率高不一定效果好，有時(shí)甚至可能相反；效率低也不一定效果差。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低的話，這也是由語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在論述語(yǔ)文課程性質(zhì)時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”，這兩段話實(shí)際上是從不同層面闡述高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。對(duì)這些任務(wù)稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程的內(nèi)涵太豐富了，要完成的任務(wù)太多、太重。掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)（包括字詞句篇、語(yǔ)修邏文、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)等）是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；理解、分析、綜合、概括等能力的形成，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；對(duì)人和事等的價(jià)值判斷是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；弘揚(yáng)真善美、鞭笞假惡丑等也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)；塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，還是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。語(yǔ)文課程的任務(wù)這樣重，要做的事情那么多，要想保證有好的效果，單位時(shí)間內(nèi)所能完成的工作量就一定少?？梢姡Z(yǔ)文教學(xué)的低效率是再正常不過的了，沒有必要責(zé)怪和發(fā)難。

當(dāng)然，作為語(yǔ)文教育工作者，面對(duì)“高耗低效”的責(zé)備也應(yīng)該反思。語(yǔ)文教學(xué)的效果是否還能更好一些？語(yǔ)文教學(xué)的效率能否再提高一些？答案是肯定的。但這又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這需要我們的學(xué)生不只認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要，更要花時(shí)間，下功夫，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，博聞強(qiáng)識(shí)。這需要我們的廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步提高自己的知識(shí)修養(yǎng)，開闊視野，充足教學(xué)底蘊(yùn)，以“板凳要坐十年冷”的學(xué)術(shù)韌性，深入鉆研，尋求語(yǔ)文教學(xué)效益的更大突破。這也需要我們的語(yǔ)文課程專家，科學(xué)界定語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建實(shí)用高效的語(yǔ)文知識(shí)體系。這還需要我們的語(yǔ)言研究專家，進(jìn)一步尋找語(yǔ)言文字規(guī)律，特別是漢語(yǔ)、漢字規(guī)律，研究出科學(xué)、適用的漢語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法。這更需要我們的學(xué)校、教育主管部門和社會(huì)，進(jìn)一步擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，克服唯分?jǐn)?shù)論的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式，看到語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，給廣大語(yǔ)文教師松綁，使其放手切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。誠(chéng)如此，語(yǔ)文教學(xué)將一定能擺脫“高耗低效”的魔咒，前途光明。