熊瑛，周芹，吳麗虹，黃剛婭

(樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川樂山614000)

基于高職院校工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)研究*

熊瑛，周芹，吳麗虹，黃剛婭

(樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川樂山614000)

以高職院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，介紹工學(xué)結(jié)合模式下人才的培養(yǎng)，以及工學(xué)結(jié)合與師資隊(duì)伍的建設(shè)，并從頂崗實(shí)踐以提高操作技能和區(qū)域輻射以協(xié)調(diào)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩個方面介紹校企合作型的師資隊(duì)伍建設(shè)，最后提出通過組建學(xué)工結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和提高教師的教學(xué)視野，以提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)。

高職;工學(xué)結(jié)合;師資;建設(shè)

高職院校教師的綜合素質(zhì)是高職院校發(fā)展的前提，也是我國建立一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵所在，發(fā)達(dá)國家對高職院校的素質(zhì)培養(yǎng)尤為重視。西方發(fā)達(dá)國家如德國、美國、日本、澳大利亞等在職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，走在了職業(yè)教育的前列。我國高職教育的發(fā)展雖然起步較晚，但發(fā)展很快，在高職教育教學(xué)改革與研究上取得了很大成績，同樣對高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究成果也不斷豐富。

一、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合是指通過在學(xué)習(xí)工作，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力、工作能力相互的聯(lián)系起來的教育形式也是培養(yǎng)相關(guān)人才的一種方式，通過學(xué)校提供的相關(guān)資源和環(huán)境完成學(xué)習(xí)，工作和學(xué)習(xí)是相互作用的，學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)時期，在教授其理論知識課程的同時，通過實(shí)踐工作的實(shí)習(xí)，增長其對理論知識、實(shí)踐能、專業(yè)素質(zhì)能力的一種教學(xué)模式。工作是一種手段，學(xué)習(xí)是其實(shí)質(zhì)。其包含兩方面內(nèi)容:首先，其理論基礎(chǔ)是知識和勞動生產(chǎn)相互協(xié)調(diào)，相互融合，其次，其實(shí)在形式的知識和勞動生產(chǎn)相互協(xié)調(diào)與融合，體現(xiàn)在教育院校與相關(guān)企業(yè)的協(xié)作、融合、結(jié)合。對于高等職業(yè)教育來學(xué)生來講知識的學(xué)習(xí)不僅要求理論，實(shí)踐工作的能力，在實(shí)際工作環(huán)境中崗位的工作能力同樣重要，把所理論與工作實(shí)踐有機(jī)地相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)應(yīng)將教育與勞動機(jī)制充分結(jié)合，盡可能在真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，走出高職院校的課堂，使高職院校學(xué)生更能適應(yīng)其今后從事崗位，在不斷進(jìn)步的社會上更好地發(fā)展。這樣的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也可以，使高職教育走向經(jīng)濟(jì)市場，通過工學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目的，在真實(shí)的實(shí)踐工作環(huán)境中，真正的與企業(yè)員工交流學(xué)習(xí)與合主，以便為將來的學(xué)生到企業(yè)員工之間的轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備。高職教育要實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐相結(jié)合，使高職面向社會，走向經(jīng)濟(jì)市場。

二、工學(xué)結(jié)合與師資隊(duì)伍建設(shè)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，對教師的教學(xué)觀念、知識儲備、知識結(jié)構(gòu)也提出挑戰(zhàn)。因此，具備“雙師型”教師是前提，他們可以更好地教育出理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能更好地的學(xué)生。一般情況下，我們將具有有深厚的理論基礎(chǔ)，具有與其教學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)教師資格證，經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技術(shù)能力很強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技能豐富的教師稱之為“雙師型”教師。但是我國高職院校中，對“雙師型”教師的理解和定義是模糊的，許多教師沒有在其實(shí)踐的職業(yè)環(huán)境中取得相應(yīng)地職業(yè)教師資格證，也沒有經(jīng)過反復(fù)職業(yè)技能訓(xùn)練，他們也沒有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校必須建立起一個“真正的”“雙師型”教師隊(duì)伍。工學(xué)結(jié)合的高職院校教育方式下，高職院校教師必須要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求理論知識能夠完全應(yīng)付工作，在實(shí)踐中能夠?qū)⑵鋵W(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，具有實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)知識、管理能力，對于生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)計過程，自己操作編制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制作教學(xué)用具，計劃實(shí)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整實(shí)習(xí)設(shè)備，研究實(shí)習(xí)方案及實(shí)習(xí)教材，結(jié)合實(shí)踐需要制教材內(nèi)容，適應(yīng)社會高職教育的需求，交授給學(xué)生，教師不但要講解實(shí)驗(yàn)操作還要講解原理，以便使學(xué)生更好的吸收消化知識，因此，“雙師型”教師不僅要參加科研方面的研究，還要進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)，這樣掌握相關(guān)專業(yè)第一經(jīng)驗(yàn)，從而從純理論型教師轉(zhuǎn)向復(fù)合型，多能型教師，即要看懂社會經(jīng)濟(jì)形勢、明白生產(chǎn)過程、還要有深厚的理論水平，講解能力，對其所教的知識技能游刃有余，熟練把握。

三、校企合作型的工學(xué)結(jié)合

(一)頂崗實(shí)踐以提高操作技能

目前，我國高職院校教師的實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此為了使教師更好地了解將來其實(shí)際工作崗位的情況，組織教師走進(jìn)企業(yè)中去，安排專業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)，到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，生產(chǎn)企業(yè)安排專業(yè)管理人員對教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，使教師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)整個技能操作的過程，了解先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)工藝，在親自操作管理人員指導(dǎo)下從事生產(chǎn)活動，豐富了自身的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力，通過與技術(shù)人員的交流更好地掌握該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，更有利于提高自身教學(xué)水平，教育技能，改善自身職業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在和企業(yè)員工共同實(shí)踐中，促進(jìn)自身“雙師型”的轉(zhuǎn)化，以便更好的幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。與企業(yè)相聯(lián)系，增加青年教師頂崗實(shí)踐工作的機(jī)會，以便提升實(shí)際教學(xué)水平，生產(chǎn)一線鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以解決高職院校教師新舊交替問題，避免出現(xiàn)青年教師重理論研究，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題。頂崗實(shí)習(xí)過程中，教師主要要學(xué)習(xí)了解該企業(yè)生產(chǎn)模式和機(jī)制，企業(yè)工種種類，相關(guān)工藝方式、員工操作學(xué)習(xí)流程，員工規(guī)范和職責(zé)，企業(yè)組織管理目標(biāo)，工作制度等，對新方法，新流程和新規(guī)范的使用和實(shí)踐其要根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行分析和操作。并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐漸修改其教學(xué)手段，完善教學(xué)理念和方法，開拓修改原有教材，從實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)力度，提高培養(yǎng)人才的能力，和技能人才質(zhì)量，企業(yè)研發(fā)、改造生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、企業(yè)工作管理過程中，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展得到促進(jìn)。

(二)區(qū)域輻射以協(xié)調(diào)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

利用高技能人才教育模式可以使使更好地服務(wù)于社會，適應(yīng)于社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育主要服務(wù)理念為以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向的需要為基礎(chǔ)，辦學(xué)要堅持適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。準(zhǔn)確定位學(xué)校在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用。使其高職學(xué)校教育進(jìn)步與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向一致，適應(yīng)特色區(qū)域整體發(fā)展。地方發(fā)展各具有特殊性，在地方市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，高職教育要體現(xiàn)理念的區(qū)域特色，在與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)生互動，通過發(fā)揮服務(wù)共贏表征專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，與地方企業(yè)在實(shí)踐中結(jié)合，減低引進(jìn)人才的成本，增加引進(jìn)人才的數(shù)量，開發(fā)有經(jīng)濟(jì)特色的辦學(xué)理念上，以利用人才的地方特色，關(guān)專業(yè)一線技術(shù)開展研發(fā)，讓其提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)、與其共同學(xué)習(xí)攻克產(chǎn)品創(chuàng)新中的技術(shù)問題?？梢娊處熥哌M(jìn)企業(yè)可以為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)帶來新服務(wù)，以便促進(jìn)地方企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院?？梢詨蜇S富自身發(fā)的設(shè)備及資源，為高校教師崗位需求，實(shí)踐能力水平提高所必須的資源，專業(yè)操作，生產(chǎn)一線可以使教師更快的進(jìn)入“雙師型”教師水平，以便高職院?？梢越ㄔO(shè)一支高水平的團(tuán)隊(duì)，充分經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠利用本行業(yè)人才資源，進(jìn)入對于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到推動與促進(jìn)作用，同時這也是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求。教師在生產(chǎn)一線的服務(wù)同時也是校企合作的橋梁與紐帶。通過教師在企業(yè)的工作，可以在企業(yè)為學(xué)校樹立良好的口碑，為今后的學(xué)生就業(yè)、實(shí)習(xí)等創(chuàng)造條件，為校企合作提供了更為廣闊的空間。因此，我們要鼓勵教師走出學(xué)校，加強(qiáng)與校外的聯(lián)系，主動探索出路，尋找自己可以勝任的機(jī)會，將自身價值在校外得到最大程度的體現(xiàn)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時也為學(xué)院增光。

四、工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)證

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所綜合性、地方高職院校。2003年被國家教育部正式列入“現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程基地”院校，2007年通過了教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估。

學(xué)院開設(shè)文科、理科和工科所屬專業(yè)28個;全日制在校生10000余人。現(xiàn)有專任教師479人，有教授、副教授117人，博士研究生和碩士研究生42人，“雙師素質(zhì)”教師160人，常年聘有多名外籍教師任教;學(xué)院始終堅持以教學(xué)工作為中心，把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校生存的生命線，把社會與企業(yè)對高職畢業(yè)生的需求和評價作為檢驗(yàn)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，立足樂山、面向全省培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。目前已建有省級精品課程6門、中央財政支持的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地2個，與中國人民解放軍總醫(yī)院(北京301醫(yī)院)、廣州珠江醫(yī)院、四川大學(xué)華西附屬醫(yī)院、中科院成都分院、北京華聯(lián)、深圳華為集團(tuán)、富士康集團(tuán)、LG電子惠州有限公司、樂山和邦、樂山菲尼克斯等省內(nèi)外120余家知名企事業(yè)單位建立了長期的人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密型合作關(guān)系，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和教師到企業(yè)實(shí)踐等提供了保障。

五、結(jié)論

通過以上分析可見，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，議在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，改革者和高職院校的施行人需要從事以下方面的工作:首先，高職院校師資隊(duì)伍的機(jī)制應(yīng)盡快改革、轉(zhuǎn)變相關(guān)教學(xué)理念，根據(jù)振興我國教育事業(yè)為目的的前提高職教育全面重視保證高職教育滿足不同時期產(chǎn)業(yè)需要，可以隨為時各項(xiàng)國家必備產(chǎn)業(yè)發(fā)展供應(yīng)相應(yīng)地具有完善經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才。其次，建設(shè)相關(guān)的制度，為隊(duì)伍建設(shè)提供保證，提供充足的資源為教師做有力支持。最后，與立企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合企業(yè)范圍內(nèi)的強(qiáng)度，采取多種的合作方式，進(jìn)行多形式融合。

［1］黃朝暉，劉麗萍，葉少敏．我國高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及對策思考［J］．職教論壇，2008，(26):232．

［2］陳光曙，穆曉霞．論高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，(30):234－235．

［3］朱汝光．校企合作模式探索［J］．北京市計劃勞動管理干部學(xué)院學(xué)報，2005，13(3):53－54．

［4］張秉釗．校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索［J］．高教探索，2001，3(6):72－54．

2012－04－14

四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心資助項(xiàng)目(TER2011－011)

熊瑛(1964－)，女，四川仁壽人，副教授。